教育评价刍议

曹凤秋

摘 要：评价应该是透明的、温馨的，应该是多元的、有差异的、不盲目的评价。要充分发挥评价的诊断和改进功能，使发展性评价伴随师生整个的发展过程。

关键词：教育评价；多元化；发展性；诊断和改进功能

中图分类号：G40-058.1 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）05-0021-01

评价应该是透明的、温馨的，不能人为地确定色彩，更不能用惯性思维评价教师或学生。

对每一位教师或学生都要讲究策略，不论其某个方面表现得是否尽如人意，不论其优势、特长如何，都应该让其“在鼓励中发扬成绩，在微笑中认识不足”，“在赞赏中张扬个性，在愉悦中扬长避短”，在宽松和谐的氛围中受到应该得到的砥励、陶冶、升华、提高，保证其健康成长，甚至实现跨越式发展。

“评价”应该是多向的，有差异的，不能带着主观的选择倾向，更不有盲目于所谓的“正确方向”。

学生的个性差异是客观存在的。在评价中，体现学生的个体差异，就要在确定目标时有所区别，评价要依据个体的纵向发展，而不是横向比较排列次序；着眼于学生的进步和发展，而不搞一刀切，并站在明天的角度来看待今天的学习情况。也就是说，要允许我们的学生和教师按照自己的速度与方式去发展；应该允许有的教师或学生提高得快一点，有的提高得慢一点；有的教师或学生业绩、成绩好一些，有的稍微差一些。

依据多元智能理论，人至少有七种不同的智力，每个人在七种智力上呈现的方式不同，组合的方式不同呈现出的表象或给他人的感觉也就不同。

因此，评价也必须是多向的，对不同的教师或学生必须区别对待。既不能要求每一位教师都培养出综合素质强的高才生，每一个学生都考出好成绩，也不能以教师绩效、学生的学习成绩这个唯一标准看所有教师、学生的优劣。

例如：2002年诺贝尔物理奖得主之一，日本的小柴昌俊在接受记者采访时说：“我是以倒数第一的成绩毕业的。”而偏偏这个倒数第一在日后的研究中凳上了天体物理学真正的第一。所以，在评价时，我们要多角度、多元化、全方位的考虑教师的优势，发现学生的闪光点，要用差异之心去发挥教师的强势之能，了解学生的不同潜能，使他们的个性得以张扬，特长得以发展。

评价不只是为了选拔，不是为了横向比较。

评价是为了帮助教师和学生创新，启发他们反思自己在发展、成长过程中存在的不足，还需要在哪儿努力，促使他们反思不足就去改进，改进了就发展了，就前进了。真正的目的和落脚就应该放在这儿。

评价更应该是多层次的、发展性的，对所有学生都应该用发展的眼光看待，不仅要对经常犯错误的、纪律性不强的学生多些宽容、少些责骂，就是对自己眼中的“三好学生”也应该多些警醒，少些偏爱。

从评价作用的诊断和改进功能来看，就应该伴随着他整个的发展过程。所以说，发展性评价是从每个学期一开始就跟踪每位教师、每个学生进行评价；而伴随着他的，是在教师、学生整个发展成长过程中，不断地对他们进行他评和自评，来使他们不断地调整、梳理，使自己得到真正的发展，这样才能起到促进、提高、发展的作用。

评价主体应是多元的，评价者既可以是学生，也可以是同伴；既可以是教师也可以是家长，从而改变以往以教师为主的单一评价主体的现象。一个人要发展必须坚持一个理念，就是“我要发展”，也就是要有主动性。那么，这主动性来自哪儿？就来自于以他为主的整个过程评价。比如，学生评价是以学生为主，是自己评价自己，自己反思自己，自己在这个过程中得到发展。

在实际操作中，教师还要注意启发学生的自我监控和反省的意识，培养他们的这些能力；教师也要自己评价自己的教育教学工作。

同伴互评，学习伙伴处在同一个层面，对同伴的评价，被评价者更易接受。而且，在评价别人的同时，也是对自己的思想、行为的反思。

【责任编辑 韩四清】