培养技工学生操作技能的途径与方法

王建山

技工学校应以培养大量具有一定专业技能的熟练劳动者为主。但在教学中，由于受普教教学方法的影响，在教学中教师往往只强调传授按严格学科体系形成的书本知识，相对忽视运用知识去分析、解决问题以及实际动手能力、操作能力的培养，致使许多技校生专业技能不扎实，原来被认为“动手能力强”的广大技校生在面对灵活多变的现场问题时变得手足无措；再加上近年来“普高热，职高冷”的社会现实，使得广大技校生在激烈的人才竞争中只能处于不利地位。其实，技工学校的教学工作主要包括理论知识传授和操作技能的培养2个部分，经济和社会发展对技工的客观需要，决定技工教育的人才培养目标，确定操作技能的培养在技工教育工作中的核心地位。

技工学校教育的特点

突出专业理论教学的应用性技校培养出来的学生应该既懂理论，又会技术操作。所以既要重视基础理论的教学，更要重视理论教学对实践的指导作用，做到理论联系实际，学以致用。

突出教学形式的实践性实践性教学是学生学习并掌握所学专业的操作技能，获得专业特长的基本途径。技校培养具有从事某种职业技能的应用型人才，既要重视基础理论教学及其指导作用，又要特别重视培养学生的动手能

力，要把培养学生熟练掌握职业技能作为教学工作的主要目标。

操作技能培养的途径

以市场需求为导向，确定培养目标技工教育的“地方性”和“职业性”的特点，决定技工学校必须根据地方经济发展、职业岗位的变化和要求确定专业和课程设置。为此，学校应与社会各行各业保持密切联系，了解市场的人才需求动向，根据市场需求确定学生的培养方向和培养目标，实现培养与社会适应性和岗位针对性的有机统一。

加强操作技能培养的软硬件建设学校应该根据不同专业的培养目标建立相应的实验室和技能训练中心，利用实验室形象生动地组织教学活动，使讲、练、操作有机结合起来，着重知识的应用和操作技能的培养，使学生逐渐熟悉本专业的基本工具和主要仪器设备；体会到各种基本技能的重要性并对之进行反复操作训练。另外，还要立足本校，建设一支高素质的操作技能培养所需的师资队伍。因为学生的操作技能主要通过专业理论课、实习等教学环节获得，因此学校除了配备高素质的文化课教师外，尤其要注重专业基础课、实习指导2类教师的配备。如果学校在这3类教师的配备方面有欠缺，可以采用聘请当地知名专业技术人员和有一技之长的能工巧匠作兼职教师，让他们把多年的实践经验传授给学生。

通过校企联合来培养学生操作技能要办好技工教育，无论是理论教学、实践环节还是学生日后的就业都需要相关行业、企业的介入。企业的需要是技工教育操作能力培养的目标，在制定操作技能培养计划和训练大纲时，企业起决定作用。学校应当与当地的一些企业和公司建立密切关系，为操作技能培养提供有效实习基地。学生到这些企业和公司实习，能更多地领悟到专业技术工作的性质和特点，有力地保证教学计划和教学目标的实现。同时，技工学校还可以走产教结合的路子发展校办产业。校办产业搞好了，能够使学校经费有一定的来源，更重要的是提供培养学生操作技能的场所。

积极运用现代化教学手段来培养学生的操作能力恰当地使用电化教学手段，特别是电子计算机进入教学领域，能突破原有教学手段没有解决或解决不好的教学难点。尤其是在多媒体教室进行操作技能培养的教学，打破课堂与实验室的界限，将讲课、演示与实际有机结合起来，使教学形式更加活泼，教学质量得到进一步提高。

操作技能培养的方法

项目训练法所谓项目训练法就是以实际应用为目的，通过项目的实施来进行培训。项目可以是一个产品、一个过程。项目训练法中，学生是学习过程的主体，教师退居次要的位置，仅起辅导、咨询的作用。

示范模仿法所谓示范模仿法是由指导教师模仿做讲解示范，然后指导学生练习，此时，教师的每一个动作是否规范，直接影响技能训练的教学效果，特别是在慢动作、分解动作的演示过程中，一定要姿势到位，动作到家。学生的第一次练习一般都是直接观察模仿教师的动作，如果教师的动作不规范，就会影响学生动作技能的形成。针对这个问题，强调教师动作规范化的同时，可以运用多媒体教学手段和方法，使学生可观看到标准的动作姿势，以便学习。

实习教学实习教学是根据专业教学计划规定的培养目标与人才规格，在教师的组织指导下，学生在校内外实习基地，以生产或管理工作现场为课堂，通过参观访问、参加生产劳动、参加管理工作、学习专业技术、掌握专业操作技术而获得职业技能。

（作者单位：山东省威海工程技术学院）