用论文磨出教学智慧

陈万勇　夏益明

当下，“提升教学智慧”正成为很多学校教师培训的重要目标。从形式上看，提升教学智慧的路径很多，但从本质上归结，却不外乎两个向度：一是更为深入的教育、教学实践，一是更为理性的理论学习和经验提炼。对于一线教师而言，其长处(也是本职工作)就是基于技术层面的实践，其短板(也是畏难之处)就是基于理论层面的思考。要想提升教学智慧，途径无非两个：一是让长项更长，一是让短项增长。一般而言，常态的思维可能会把主攻方向对准实践，即尽量增强自己的教育、教学能力。但是，当一名职场新人经过三到五年的历练而渐变为合格教师之后，他熟悉了基本的教学流程，具备了基本的教学技能，掌握了教材的知识体系，如果再要从“术”的角度寻求更大的提高，其难度也就可想而知。这时候，如果我们另辟蹊径，寻找一个新的视角，从“道”入手，其效果也许会让人惊喜。因为，要让长项更长就好比百斤添两，而让短项增长就好比百两添斤，孰难孰易，不言而喻。所以，笔者一直认为，要想突破自身发展的瓶颈期或高原期，一线教师不妨通过理性梳理来加长自己的短板，尤其是通过论文写作来提升内在的功力。

一、论文是经验的提炼与升华

对于论文写作，不少老师可能心有抵触，但我以为，要想成为一个智慧教师，论文不是万能的，但没有论文是万万不能的!

为什么论文写作能够提升教学智慧？理由真的很多：

因为要写论文，他就有了主动发展自我的意识，不管如何，有这种意识总比没有这种意识好。我们不是常说，播下一种意识，就会收获一种行动；播下一种行动，就会收获一种习惯；播下一种习惯，就会收获一种性格；播下一种性格，不是就会收获一种命运吗？

因为要写论文，他就会思考。虽然有一位哲学家说：“人类一思考，上帝就发笑。”但是我要说：“教师一思考，教学就有效。”因为要写论文，他就要寻找素材，就必须去回顾总结、梳理提炼，于是，那些平时散乱地存在于日常教学生活中的素材就会被唤醒，成为一种经验或一份教训，这必然有益于教师的专业成长。

因为要写，他就会感到写的困难，于是写然后知不足，他就可能积极地获取新知、开阔眼界，他就会不断地读书、听课、交流、参观，从而逐渐养成一种主动学习、终生学习的良好习惯。

因为要写，他就会去关注前沿，直面现实，从理论和现实中寻求灵感和办法。因为要写，他就会反思，鉴于往事，开创未来！

因为要写，因为要写……为什么你能成为一个智慧的教师？一言以蔽之，在我看来，都是因为论文写作惹的“祸”！

著名教育学者肖川有一个诊断：会写论文的教师是一个好教师。我想，这其中真正的根源就是：会写论文，必有积累；会写论文，必善总结；所以会写论文，理应智慧。因为智慧，所以优秀！

二、论文三磨：磨思想，磨语言，磨结构

怎样才能通过论文写作提升教学智慧？无它，唯磨而已。时下提倡磨课，其实磨论文也是一种磨课，也是提升教学智慧、打造有效课堂的极佳形式。

磨论文首先是磨思想。磨砺思想的过程就如同陶渊明笔下的渔人进入桃花源的情形：“复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。”思想只有经过不断地打磨，才会更加明晰、更加深刻、更加精彩。

其次是磨语言。磨语言不仅要让语言准确、流畅，还要让语言优美、雅致。打磨语言，不仅是一种简单的文字修饰，还是一种严密的逻辑思维训练，更是一种严谨治学态度的培养；当然，更为有效的是，良好的语言基本功的形成，必然为一个教师的腾飞插上翅膀。对教师这个职业的内涵可能有千百种理解，是红烛，是人梯，是渡船，是园丁，是灵魂工程师……我有一种很简单、很粗浅的理解：教师是一种用语言(既指固化的文字，也指传播的声音)销售知识和思想的职业。试想，一个教师如果没有良好的语言基本功，他可能成为一个智慧的教师吗？他能够打造出有效的课堂吗？有人可能会这么想，语言表达对文科教师更重要，对理科教师的要求应该没那么高。我说，错!一旦你选择了教师这个职业，你就应该做好成为一个语言运用高手的基本心理准备。试问，当一个推销员，没有良好的语言功底，行吗?教师虽然不是推销员，但教师的职业性质与推销员其实相差不多，我们不一样都是在销售产品，从而产生附加值、创造社会效益吗?稍微不同的是，彼此销售的产品有所不同，他们销售的是有形的商品(其实也可以是无形的创意)，我们销售的是宝贵的知识和思想!

再次是磨结构。虽然论文更加重视思想和策略的表达，但是，好的内容也需用好的样式去呈现，所谓“三分资质，七分打扮”，说的就是这个道理。结构对于文章的重要性，有的时候并不逊于内容。这里不妨用清代著名的画家和文学家郑板桥的一首诗作个印证。有一次，正逢大雨天，他应邀为一位姓陶的朋友祝寿，主人请他写诗以志纪念。他欣然提笔，蘸饱墨汁，挥毫写下“奈何”两个字，众人都瞪大了眼睛，不明其中的用意。他依然不管不顾，继续写下了“奈何复奈何”五个字，读着“奈何奈何复奈何”的诗句，宾客们惊愕不已，这算什么贺诗?可是，郑板桥仿佛无所察觉，又挥笔写下了第四个“奈何”，就在大家紧张不解的时候，只见他笔走龙蛇，疾速地写完了后三句。连起来，整首贺诗便成了：“奈何奈何复奈何，奈何今日雨滂沱。滂沱雨祝陶公寿，寿比滂沱雨更多。”众人读罢，不禁喜出望外、交口称赞。我想，正是抑扬手法的运用让这首贺诗读来回旋往复、一波三折，进而让读者体验到先紧后松、又惊又喜的艺术效果。

可以这样设想，如果我们把论文写作的智慧迁移到日常的教学之中，在教学流程的安排上巧妙一些，讲求凤头猪肚豹尾，善于曲径通幽、柳暗花明，那学生在课堂上会有多么美妙的感受？如果我们的课堂语言能够精粹一些，让学生沐浴在诗意的课堂中，那又是一种怎样的如坐春风？如果我们的教学设计能够更有创意一些，学生会学得多么主动、多么轻松、多么高效！而这，不正是我们致力追求的有效课堂吗？

也许，有的老师会说，“我的文字功夫不好”，“我真的不太会写”，那该怎么办？我想说，没有会不会写，只有想不想写！万事开头难，不会写长可以写短，不能写深可以写浅，没有哲理可以叙事。总之，只要你提起笔，以后的事情就会习惯成自然。每一个追求上进的教师都应该相信并激励自己：我能行。

要成为一个智慧的教师，他必须扎根课堂同时又超越课堂。论文，可以是一种帮助教师超越课堂的很好工具。亲爱的教师朋友，主动地思考，积极地写作吧，让论文为你插上智慧的翅膀，助你翱翔在教育一线美丽的星空中！

(作者单位：浙江杭州市教育科学研究所，浙江台州市黄岩城关中学)

责任编辑 萧 田