历史课，让学生动起来

吴　勇

创设快乐的教学情景，让学生“心动”。历史教学的最终目的，并不仅仅在于让学生掌握多少历史知识，而应该在掌握知识的基础上培养学生的学习方法，为学生的终身发展铺路奠基。学生学习的过程实际上就是学生从提出问题、分析问题到解决问题的过程，学生的参与程度是学习能否成功的重要因素。在历史教学实践中，让学生成为历史学习的真正主人，就要采用多种途径、形式和方法，让学生真正地“心动”起来。

比如学到“五四运动”，我让学生假设自己生在那个时代，又身为报纸的主编，要求以现代的方式编写一份当时的北京报纸。于是学生们要煞有介事地写社论，写专访，写报道，配插图、漫画……为此，学生们要熟读那一段历史，多渠道地去搜集历史资料。在这个过程中，学生们了解了报纸的编辑方法，增强了写作的能力。尤其重要的是，它使学生们发挥想象的能力，把课本上读到的史实活生生地展现出来。

爱因斯坦曾经说过：忘掉在学校学的东西，剩下的才是教育。作为一门国民教育基础性学科，留给学生的应该是心灵的感悟，是激发他们向前的不竭动力。在历史课堂上，我们不能满足于表面的“繁荣”，而应该追求师生间心与心的交流，追求学生全身心地投入。只有学生心动了，他们才会被感动，学生的潜能才会得到激发。

全方位参与，引导学生行动。心动才会有行动。教师在课堂教学中采用多种教学方法，交叉刺激学生的感觉器官，让学生耳闻目睹，通过读读写写、讲讲练练，把知识传授给学生。这样做，多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃，充满活力。

如学习《鸦片战争》一节，围绕“鸦片战争是否可以避免”这一问题，我让学生搜集资料和组织活动，培养他们的动手能力，以更加深刻地认识19世纪中国的基本国情和世界趋势，增强全球化的民族意识。步骤如下：第一步，提出课题，将学生分成“中国组”和“英国组”，分别研究鸦片战争前的中英两国概况；第二步，各组拟订调查纲要，分头搜集资料，着眼于中英双方国情综合比较，注重政史地知识的综合，从地理、人文环境等方面进行比较；第三步，课堂上“中国组”和“英国组”陈述两国的概况，大家讨论：中英两国情况说明了什么?中英鸦片战争是否可以避免?第四步，课后进行资料成果展览，突出国防意识和与时俱进、富国强兵的主题。为了让整个课堂真真实实地动起来，应体现共同参与、多元交流、机会均等、积极体验、人人有份的原则，尤其要注意调动比较腼腆、性格内向的学生参与到教学活动中来。

创设民主平等的课堂氛围，与学生互动。历史虽然是过去发生的事情，但是历史的内涵非常丰富。历史本应是鲜活的，我们通过历史教学也应该给学生展示一个鲜活的历史，增强学生的兴趣，真正使学生通过学习历史得以“明智”。毫无疑问，处于青春期的初中学生对互动的课堂兴趣最浓，他们喜欢活跃的课堂，喜欢自己参与的课堂，因此，我们必须建设一个“互动式”的历史课堂。在这个课堂上，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

如在学习中国近代史时，我组织学生就“如何评价李鸿章”展开讨论。近代史上的李鸿章曾镇压农民起义，签订卖国条约，兴办洋务运动，探索中国的富国强兵之路。我告诉学生，梁启超曾这样评价李鸿章：“吾敬李鸿章之才，吾异李鸿章之识，吾悲李鸿章之遇。”我还介绍了美籍华人历史学家唐德刚先生在《晚清七十年》中一段论及李鸿章的话：“不才读中国近代史数十年，深感近代中国堪称为‘外交家者，只李鸿章、周恩来两人。李鸿章在一个腐烂而瘫痪了的帝国体制之内，‘与妇人孺子共事，受制太多而难展所长，终以悲剧人物收场。李鸿章办‘外交而受制于‘内交，夫复何言！”同时，我还把自己课外阅读的心得拿来与学生交流。在和学生平等交流的过程中，师生达成共识：要坚持实事求是，把历史人物放在当时的历史条件下去认识，不苛求前人，也不溢美前人。

这样的课堂讨论和交流，师生互动，有利于提高学生对历史人物进行评价的能力。通过组织学生讨论评价历史人物，使学生掌握了评价的基本方法，体验了学习经历，获得了学习经验，也使学生体验了师生、生生互动过程的乐趣。

（作者单位：广东河源市源城区啸仙中学 ）

责任编辑邹韵文