补白文本：启发想象的有效途径

张　萍

想象是思维的翅膀。想象力有利于拓宽思维的宽度和广度，从而更好地提高学习效率。语文教学借助形象的语言，具体的文字，使飘渺无边的想象有了凭借，也正因为想象的魅力，使语文教学焕发出美妙的光彩。我认为，在语文教学中想象能力的培养主要借助于补白文本。

语文教学包括写字教学、阅读教学、作文教学等，其中，阅读教学主要依托于文本。文章不可能面面俱到，总有轻重、详略之分，教学时为了便于学生理解，有必要对作者没有交代或一笔带过的内容进行补白。这种补白的过程，实际上是立足于文本进行想象的过程。一般来说，文本补白有三种情况，即背景补白、情节补白和结果补白。

背景补白：一般在授课伊始，对题目进行质疑之后，进行背景补白最好。如上《负荆请罪》一课，学生看了这个题目自然会有疑问：谁负荆请罪？为什么要负荆请罪？等等，产生了这些疑问自然要追本溯因，这样一来，对“将相和”的历史比较熟悉的学生就会叙述出“完璧归赵”“渑池会见”两个小故事。如果学生说得还不够准确，教师可以对这段历史进行补充介绍。再如《示儿》《闻官军收河南河北》这两首诗，两位作者以不同的情感体验反映了同样的爱国之情。《示儿》是通过“悲”体现的，而《闻官军收河南河北》则是因“收蓟北”的喜表现出来的。诗人因何而悲又因何而喜，这其中的滋味不是单从简单的诗句就能体味出来的，必须结合当时的时代背景。教学《示儿》时要了解陆游当时所处是南宋时期，广大中原地区被金兵占领，在金人的铁蹄下，沦陷区的人民过着水深火热的生活，他们日夜盼望着收复失地统一祖国，可是，一年又一年，他们只能“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，诗人陆游最终则因“但悲不见九州同”而抱恨终生含悲而去，这样的悲是凝重的，令人荡气回肠的。这种忧国忧民的情感如不进行背景补白，单凭对诗句的孤立理解，只能是囫囵吞枣，更不要说与诗人的感情产生共鸣了。再看杜甫的《闻官军收河南河北》，全诗虽然喜形于色、喜出望外、欣喜若狂、喜极而泣……总之，由一个“喜”字囊括全诗的氛围，但再三思忖，为什么回家会“喜”成了“涕泪满衣裳”的样子？原来，多少年没回家了，因叛军占领“河南河北”导致诗人杜甫携妻带子背井离乡。这期间，诗人饱尝了太多的思乡之苦：连年战乱，思乡怀亲使诗人发出了“烽火连三月，家书抵万金”的感叹；不知双亲是否安在，以至于“白头搔更短，浑欲不胜簪”。如今，叛军被平定，失地被收复，国家重归统一，“妻子愁何在”，自己“喜欲狂”。可以说，杜甫的“喜”，不仅仅是因为小家，更是为了国家，不然诗人就不会发出“国破山河在，城春草木深”这样沉重的哀叹！因此，诗人的“喜”显得是那样宽广高远，富有底蕴。在补白文本的基础上诵读诗文，带给人的是清澈澄明的感觉。因而，在阅读教学中进行背景补白，对深化学生的知识层面，丰富学生的情感体验，有着水到渠成之效。

情节补白：如果说背景补白是一种有本可依、有据可查的历史回顾，那么情节补白则是依据教材结合自己的生活体验进行的一种再创造。如《地震中的父与子》，这篇文章讲述的是有一年美国发生了地震，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过３８小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。文中有这样一个句子，“不论发生什么，我总会跟你在一起！”正是因为这个坚定的信念，让这个父亲徒手在废墟中挖掘了３８个小时，最终救出了孩子。课文通过对父亲的语言、神态、动作的描写，向我们展示了一位恪守诺言，有责任感的父亲形象，使我们感受到了父爱的伟大力量。而被困在废墟中的孩子，在这震后的３８个小时里是如何坚持的，课文中没有描述。为了丰富人物形象，增加情感体验，此处可让学生进行情节补白：设想在这么长的时间里，孩子在废墟中想到了什么，做了些什么？通过讨论，一个临危不惧，有着坚定信念的孩子形象出现在我们面前。当地震来临之时，他首先领着其余的伙伴躲到教室的拐角处；震后，面对着倒塌的触手可及的残墙破椽，面对可能随时到来的危险和死亡，他不断地鼓励伙伴们：“不要怕，我的爸爸一定会来救我们的。他说过，不论发生什么，他总会跟我在一起！”确实如此，他的父亲是一位值得信赖的好父亲，无论在怎样的境遇中，坚决履行自己的诺言！也许，在这38个小时里，他会带着伙伴们讲故事，唱儿歌，会想方设法鼓励他们战胜恐惧战胜困难，等待着被救援的那一刻；也许，在这38个小时里，他会动员伙伴们拿出身上仅有的一点零食，去救助那最弱小的一位；也许，在这38个小时里，他会骄傲地告诉伙伴们，他有一个多么了不起的父亲，一个说话算数的父亲，从而去安慰大家充满信心地坚持住……是啊，通过这一情节补白，我们不难发现，儿子同他的父亲一样，是个了不起的人！因为，他坚毅、沉着、聪慧、有爱心……通过情节补白，让学生对文章感受、对人物的印象更加枝繁叶茂。

结果补白：结果补白多见于“言虽终，而意未尽”的文章。诸如《穷人》中“桑娜拉开了帐子后”说：“你瞧，他们在这里啦！”她为丈夫与自己不谋而合的做法而高兴欣慰的心情，以及后来夫妇二人关于收养孤儿的打算和设想，都是学生非常有兴趣想要表述出来的。《半截蜡烛》中“正当他踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”蜡烛熄灭之后，杰奎琳真的睡了吗？她在楼上又听到哪些动静呢？三个德国军官走了之后，他们一家有着怎样的想法与做法呢？后来又决定怎样收藏那份情报呢？这些问题，学生们都有可能想到，甚至想得更精彩！《负荆请罪》中“我要跟廉将军痛痛快快地饮几杯！”一段千古佳话将相和，在蔺相如的宽容大度与廉颇知错就改的个性品质中得到了升华！握手言和的将相二人，促膝对饮，于几分豪迈中又会有着怎样的安邦定国的方略呢？引导学生运用古代文言文，想象并模仿他们的对话与动作，能更好地渲染那种和的氛围。《爱之链》中获得帮助的女店主对帮助了别人后熟睡的丈夫说：“一切都会好起来的，亲爱的乔依……”当乔依醒来得知老妇人所做的一切时，将会如何向妻子讲述这发生在他们身边的爱之链的故事呢？他们将来还会怎样做呢？……所有这些对课文结尾部分的补白，源于人们期待着对某一件事的论述有个完满的结局。这种续写，不但拓宽了学生想象的空间，而且培养了他们美好的情感。

总之，在阅读教学中，注重补白，善于引导、启发学生进行想象，不仅能加深对课文内容的理解，而且对培养学生的想象能力，训练思维能力，丰富情感体验，都有着较强的现实意义。

（作者单位：江苏宿迁市宿城区实验小学）

责任编辑李淳