充分利用网络教学资源进行大学英语听力自主学习

王冬梅

摘要 听力自主学习是英语听力中很重要的方面。在全国大学英语教学改革背景下,本文从大学英语听力自主学习的理论基础和实践基础探讨了自主学习的必要性,同时对基于网络和多媒体的大学外语自主听力教学模式的探索与实践做了介绍,它的特点是以学习者为中心,有利于发挥学习者的自主性 。

关键词 网络多媒体 听力水平 自主学习

中图分类号:H319.3 文献标识码:A

随着国家经济的迅猛发展和国际交往的日益频繁,社会各界对工作人员们的英语水平,特别是英语听说能力的要求不断提高。网络技术的发展及大学英语教学改革步伐的加快,使得英语听力在英语教学和学习过程中的重要性日益突显。2002年以来,大学英语教学改革已走过了启动酝酿阶段和试点阶段,进入到全面实施阶段。教育部高等教育司在2004年1月在新的《大学英语课程教学要求》(试行)中指出:大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。各校在教学中应安排一定的学习策略的内容。①

近年来,我国高等教育领域里的英语教学取得了不菲的成绩,但总体来看,学生花在英语上的费用不仅大大超过其它课程,而且花在英语四级上的时间也数倍甚至数十倍于其他课程,但大学毕业后真正称得上外语“过关”的学生为数却不多。即使那些通过四级、六级考试的学生,听说能力亦不容乐观。因此,随着社会上和外语界有关英语教改呼声的高涨,教育部对全国大学生英语四、六级考试进行了重大改革。英语四、六级考试的改革,客观上要求英语教学的改革,特别是听力的学习方式和方法的改革。本文是笔者对网络条件下的大学英语听力自主学习的一些初步探讨。

1 大学英语听力自主学习的理论背景与实践要求

自主学习(Autonomous Learning or Learner Autonomy)自二十世纪八十年代以来就受到了语言学家和语言教学工作者的广泛关注。我国的学者,如束定芳、李霄翔、华维芬、何晓东等作了许多有益的探索。建构主义理论和元认知理论是自主学习的两大主要理论依据。建构主义是当代教育心理学的三大主要流派之一。其他两个流派是人本主义和认知主义。三大流派都强调教育必须以学习者为中心。 ②(戚宏波 2002:83～86) 人本主义学习论者认为,学习是具有独特品质的人的学习,学习者的需要、情感、意愿必须得到充分重视与满足。而现代认知主义学习论,从Bruner的“认知——发现说”,到 Ausubel的有意义言语学习理论,再到 Gagne 等人的信息加工理论,都强调教学必须以学习者为中心,教学研究的主要任务都应该由研究“如何教”到研究“如何学”。

当今建构主义者认为,世界是客观存在的,而对于世界的理解和赋予其意义是由个人决定的,人们是以自己的经验为基础来构建、解释现实的。“建构主义 ”③(詹全旺 2006: 14 – 16)认为,学习是一个信息建构的过程,是信息认知加工的过程,是学习者主动地建构内部心理表征的过程。建构主义主张学习要以学习者为中心,学习者在学习过程中应注重主体的作用。所以,语言学习者不应被简单视为被动接受者,而应积极参与学习活动的计划和学习效果的评估;学习最终是学习者自己操控的过程,是对自己学习过程的控制,并对自己的学习负责的过程。弗莱尔提出元认知的概念。元认知理论为自主学习的实践提供可能性和理论依据。元认知“是个体对自身认识过程的知识意识,也可称为检验、调整和评价个体思维的能力”。④(周韵王萍 2005: 76 )学习者只有在学习过程中发挥其主观能动性,才有可能不断监控,认真计划,执行计划,不断自检,积极补救。

听力水平的提高是当前大学英语教学的主要任务。据美国保尔兰金教授统计:“听 ”占人们日常言语活动的45%,“说 ”占30%,“读 ”占 16%,“写 ”仅占到 9%,而“译 ”的要求则更少。教育部高等教育司张尧学司长2003年 10月 9日在大学英语教学改革研讨会上的讲话提到“以先进的计算机技术加上课堂教学来推进英语教学改革,是我们的手段”。⑤(张尧学,2003) 2008年6月,在大学英语四、六级考试改革工作会议上他又提出新的改革总思路:大学英语实行计算机网络考试,以听力测试为前提测试“说”、“读”、“写”、“译”,直接测试听力或以听力为测试素材的内容达到70%。因为在“英语的“听”、“说”、“读”、“写”、“译”五种能力中,听力应该是可持续发展能力的核心和关键”。⑥(张尧学, 2008)

2 大学英语听力自主学习模式研究

大学英语听力学习中的自主学习是指学习者自我负责管理自己的语言学习,自行决定听力学习目标,学习进度和内容,选择适合自己的学习方法和策略,自我监控学习过程和评估学习效果。“听是获取语言知识的一个重要来源。”⑦(王初明 2006: 81) 大学英语听力自主学习是一个不断实践的过程,也是一个不断加强的过程,掌握一定的方法更能有效发挥自主学习效力。大学英语自主听力教学模式是贯彻“以学习者为中心”、“学习者自主”的理念、利用现代教育技术的最新成果而进行的一种新型的教学模式。学生积极的自主学习态度,对学生英语听力水平的提高起着十分重要的作用。

2.1改革听力教学模式

教育部从2004年3 月开始,在全国180 所院校开展英语教学改革的试点工作,在大学英语教学改革的这些院中,据参加教学试点的老师们反映:传统的大学英语听力教学,由于材料老化等各种原因,不能培养起学生的听力学习兴趣,课堂上缺乏互动。再者,学生在高中英语水平不一,入大学后每个班上学生英语水平不齐,差生觉得难,好的学生觉得上课没意思。在听说这个问题上,如果我们的软件把级别层次拉开,每个不同学生通过各层考试,学生能够把定位定准。而自主中心的学习,计算机是一个人用一台,可以在计算机的软件上把层次拉开,使学生一开始就能根据自己的水平选择适合自己的软件来进行听力的学习。现在,计算机软件、硬件的条件已都具备。许多学校包括西部的学校都已建立了很多的计算机实验室。大量的实践证明,以先进的计算机技术加上课堂教学来推进英语听力教学改革是我们当前的好方法。比如,西南财大,四川大学的计算机英语教学,教师积极性较高,其他学校的外语教师也都开始尝试。在这里需要说明一下,改革后的大学英语教学不是不要课堂,我们一直都需要课堂教学,但是,课堂教学模式需要去动脑筋进行改动。课堂教学要以读、写、译为主,特别是要注重阅读的技巧。课堂教学的课时可根据各个学校生源层次的不同,适当去进行调整。读、写、译可以合班在大课堂教,听说课则在网络环境下由计算机教。

在英语的“听”、“说”、“读”、“写”、“译”五种能力中,与“听”关系最密切的就是“说”。“听”与“说”的是相互关联,相辅相成的。没有人听,说就没有对象和意义;而没有人说,听则成了无源之水,无本之木。对于在校大学生,要充分利用身边学校为大家营造的英语学习氛围。如学校的英语调频播音平台,校园网上的知识技能平台,语言文化欣赏平台,等等。平时要多听收音机、广播或磁带以及放到MP3,MP4中的音频资料。“听”与“说”的密切联系决定了“听”只有与“说”紧密结合起来才能更快地提高听力。改革中的大学英语听力自主学习,由于观念 、模式和手段的变化,要求教师树立为学生服务,以学生为主的思想。讲课不再是老师教,学生听,而是学生主动学,老师根据学生的需要进行引导帮助和组织。 一句话,老师的角色在变化。 在这种变化的过程中,老师们面临着一个思想适应过程,一个重新学习过程,一个新的备课与调整过程和一个熟悉计算机和网络的过程。这将对工作任务本来就非常繁重的老师带来一定的压力。但总的来说,大学英语教学改革带给了教师们一些压力,受益的是广大学生,但今后老师们也会从中受益。

改革听力教学模式就是把现有的教学模式改变成以计算机教学的模式。国内外现有的包括网络教学模式、光盘模式等在内的计算机教学模式各有利弊。国内也有很多可在网上学习的软件,有很好的交互性,故事性、兴趣性也很强。但有时掉线,学生恢复要花费一些时间,感觉不好,同时缺乏管理系统。仅仅依靠 Internet 去学英语,练习听说能力,教师和学生都觉得有一定难度。目前比较合适的,还是采用局域网方式和单机方式相结合。学生可以在自主学习中心的教室里学,也可在宿舍里学。

2.2建立大学英语听力自主学习中心

最近几年,我国一些高校陆续地在进行听力教学改革。如四川大学,将听力课程改为零课时,学生到自主学习中心去进行自主听力训练。作为高校英语教改的一项重要内容,听力教学变革将对教纲、授课模式、学习方式和教学资源环境带来根本性的变化。所有高校都有多媒体教室或语言实验室,但目前我国绝大多数的高校仍旧实行教师进教室授课的听力教学模式,采取学生自主听力教学模式的学校只占少数。所以,我国目前高校听力的普遍状况是输入没有达到足够量。做法是建立专门的自主学习中心( self -access centre),为不同外语水平的学生提供固定的语言学习场所,以引导、满足学生自主学习的需要为原则。自主学习中心是指陈列有各种听力资料和相应设备的语言学习场所,在这里,学生可以自由使用各种音像带、电子文件、电视、录音、联网电脑等设备进行语言视听说写、阅读活动;这里有专业教师值班回答学生有关学习、资料、设备等问题。技术专业人员负责管理维护那些设备。在世界上,最早引起专家们广泛关注的是法国 University of Nancy的应用语言学习中心。后来各国大学都相继建立自主学习中心。

2008年6月,在大学英语四、六级考试改革工作会议上,关于改革后的考试具体框架,张尧学司长给出的流程图之一就是:看一段来自某个电视节目或实际生活的视频。随后的考题依次让学生根据视频填写关键词,进行复述,以视频中的内容及阅读材料回答语法问题,完成翻译,完成作文。因此,在自主学习中心,我们要充分利用计算机多媒体中的video,可以一边听一边看,对提高学生听力很有帮助。Sheerin⑧(1989: 3) 认为,自主学习中心的价值就是提供大量的语言输入,满足学生个人不同的学习要求,为学生创造有效学习环境。这样一来,资源的利用才真正符合学生的需求,学生才会提高学习动机,学习效益也相应地提高。

大学英语教学离不开学校的领导与支持。从经费上来看,推进基于计算机辅助的听力自主学习中心和课堂相结合的大学英语教学改革是比较经济的做法。大学英语教学水平提高了,学生学好了,能极大地提高学校的声誉。学校的领导应该大力支持尽可能早日建好、建起够用的自主中心学习。学生在自主中心学习,可以不用再增加更多的英语教师和视听设备。因此,学校应从长期效应考虑,尽可能多筹措资金建设自主学习中心,大力推进大学英语教学改革。

2.3听力自主学习与课堂教学相结合

Rost⑨( 2001: 165 - 168 )强调了开设自主学习中心就是因为听力不需要“教 ”,听力不是“教 ”会的,是逐步积累语音、语言知识的一个过程。开设自主学习中心就是为学生进行自主听力活动创造条件,当然在学生完全独立面对所有的资料之前教师要对学生进行训练。学生的听力自主学习之外,教师的课堂教学环节仍然很重要。

多媒体听力自主学习中心设备齐全、拥有性能优良的计算机,学生不必只在固定的时间学习指定的大学英语听力材料,可以根据各自的实际情况在自主学习中心,机房或网络中心,自主、灵活地选择学习时间与学习材料; 听力教师轮流值班,以便随时指导学生并接受学生的咨询。教师在多媒体外语自主学习中心作为学生自主听力学习的指导者、帮助者、促进者,给予学生听力学习的策略指导即可。学生是学习的主体行为者,教师只起辅导、支持、监督作用。对于在校的大学生们来说,完全可以自己安排练习听力的时间、材料的种类、难度等学习的基本步骤。学生的自主听力活动包括:看电视、电影、戏剧,听收音机;精听材料,做练习题;上网收听或收看音、视频文件或新闻或者与教师、同学约定讨论自己的学习问题,收听视频讲座等等。

3 大学英语听力自主学习中应引入学习策略的培训

由于我国的自主学习中心建设从零开始,所以,教师对学生应该进行策略的培训。这种课堂培训帮助学生理清听力练习的思路,使学生少走弯路,从而使学生寻找正确的途径完成自己的学习任务。策略的培训可以从听力教学的目标、任务和进度设置开始。教师与学生共同商定建立一份自主听力进度表,教师可以将教学大纲融入学习过程。所以进度表会随个人的不同情况而彼此有所不同,促使学生根据自己的情况管理自己的时间,学生的元认知策略得到发展。

大学英语听力教学中开展听力策略训练首先要加强学生自我管理能力的训练。首先,让学生找到听力提高有难度的原因,指导学生进行自我反思,找出听力中的薄弱环节。如到底是词汇量不够,还是辨音能力差? 是语言知识薄弱,还是短时记忆能力差? 告诉学生有听力词汇和阅读词汇之别,有的单词看到了明明知道它的意思,但听到却一时反应不过来,如发生这种情况,则表明视觉和听觉之间的转换需要加强。帮助学生设定目标,制订计划,并实行自我监察和自我评估。其次,指导学生设定明确的阶段性学习目标。经过一段时间的努力,能否听懂老师授课和讲座,学习不是应付听力考试。再者,制订详细的课外听力训练计划,包括材料选择和时间安排等。选择适合自己水平的听力材料,并针对不同的听力任务选择不同的听力方法。

听力材料的难易程度和听力任务的类型将影响听力的方法。教师要督促学生经常检查自己计划的完成情况和方法的运用情况。通过检查,一方面是自我促进,同时又为自我评价奠定基础。最后,通过自我评价,以更好地发现自己的薄弱环节,找到改进的措施。教师在进行具体的听力方法的训练时,要提醒学生避免使用会妨碍听力理解的策略,如把注意力集中在听懂每个单词上,或逐词逐句翻译成中文,并有选择地讲授一些被成功者采用的听力技巧,如通过记笔记 (note-taking),边听边记下关键词和重要信息,或在听懂一段话以后用自己的话来概括其主要意思。还有通过联想发挥(elaboration),即:联系已有的先验知识,包括文化背景、生活常识、亲身体验等,或通过一些听力技巧以及从文中得到的相关信息来理解文章。

在我自己的大学英语听力教学中,根据笔者所带的东方学院(校二级学院,三本)学生的英语实际情况,通过策略培养,大部分学生认为对听力理解的技巧有了更深入的领会,一定程度上提高了听力水平,在计划、监控和评估各环节有了更大的主动性和自觉性。比如,在每次进行听力课的练习之前,都要告知学生本堂课的听力任务是什么?需要运用到的听力技能和策略。在收听阶段,播放完一小节后,要求学生自问:“我对老师正播放的听力材料理解吗?需要改变现在正在使用的策略吗?”在听后阶段,正确答案核对之后,让学生反思自己是否已经达到预定的目标,已经完成了什么?应采取哪些措施来弥补自身的弱点等等。这种对听力理解的有效监控活动能弥补学习者某些方面知识的不足和缺乏,也能增强学生的主体作用。另外,对学生采取了一定的监督力度,在课堂上采取让学生复述等形式进行抽查。实践结果证明,这些措施是比较有效的。策略训练在提高学生听力水平的同时,培养了学生自主学习的能力。

4结束语

大学英语教学改革是一场人才培养模式的革命,教育教学方法的革命。改革的深入与发展必将对我国今后的发展产生重要影响。以网络技术为支撑创建的大学英语听力自主学习中心,集视、听、说、练习于一体,从而使语言输入与输出有机结合起来,使在校大学生听说相互促进,共同提高。如轮流值班的教师做好工作记录,从中发现学生在语言学习技能方面的不足,并有的放矢地改善教学,从而提高学生听、说、读、写等各项综合能力,进而激发学生学习英语的兴趣和动力,将英语学习逐步由被动学习转变为主动学习。目前,从学生的自主习惯角度来看,并不是所有的学生都能完全适应这种比较宽松、有弹性的大学英语听力自主中心的学习。教师应加以适当引导,转变学生的学习观念,培养学生独立思考能力和学习的主动性,以便学生逐渐适应这种自主听力教学模式。因为,自主 (autonomy) 是人最基本的需要和目标之一。⑩大学英语听力教学改革是高校英语教学面临的一项重要任务。

注释

①教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求(试行)[Z].上海:上海外语教育出版社,2004.

②戚宏波.学习者自主的理论溯源[J].山东外语教学,2002 (5).

③詹全旺. 话语分析的哲学基础 ——建构主义认识论 [J].外语学刊,2006(2 ).

④周韵,王萍. 利用元认知策略培养学生英语自主学习能力 [J].中国职业技术教育,2005(4).

⑤张尧学.在大学英语教学改革研讨会上的讲话 (2003年10月9日),中国大学教学 [J]. 2003(12).

⑥张尧学.关于大学英语四、六级考试改革的总体思路[J]. 外语界,2008(5).

⑦王初明.从补缺假说看外语听说读写 [J]. 外语学刊,2006 (1) .

⑧Sheerin,S. Self-Access [M]. Oxford University Press,1989.

⑨Rost,M. Teaching and Researching Listening [M]. Longman Ltd.,2001.

⑩Ryan,R.M. The nature of the self in autonomy and relatedness A. In Strauss,Jetal. The self : Interdisciplinary Approaches C. New York : Springer.1991.