口语交际的两种训练框架

鲁正方

在口语交际教学的过程中，我校教师尝试着依托课堂“活动式”、家校“互动式”的口语交际训练框架，为口语交际的课堂学习与生活化运用建立链接。在新课程的理念与策略的指导下，遵循课内悟法，校内实践，校外提升的操作程序，有效地拓宽了语文学习和运用的领域，为口语交际的课堂教学架设了通过校内走向社会生活的桥梁，使封闭的口语交际训练成为开放的、创新的教学形式，使封闭的口语交际训练成为开放的、灵活的口语运用。

一、课堂活动式：活跃课堂

我们从有利于学生自主学习，师生、生生多向互动出发，尝试着以活动为载体，通过学生动脑、动手、动口获得兴趣，感受方法，在一定情境中体验课堂训练内容、要求、方法，达到学会表达和评价。这种课堂是一个大整体和若干个小环节贯穿，具有结构紧凑、思路清晰的特点。也就是一堂课以一个大情境为主线贯穿，除开头、结尾外，中间根据需要设计三至四个活动情境来展开。

活动式口语交际训练突出学生主体，以发展语言为目的，从认知规律的角度揭示口语交际课课堂教学过程的一般结构及特点，如：某教师执教的《当小记者》，就是以学校广播站招聘小记者为活动主线，串联起“同学互相采访、执教教师和学生的采访以及学生对台下听课教师的采访”三大互动环节达到学会提问、善于采访、乐于表达的口语训练的效果；而另一位教师执教的《说说广告》，把孙悟空成立“花果山广告设计公司”急需招聘“广告设计师”，鼓励大家应聘的话题为主线，串联起“猜广告、评说广告、创广告”三个环节，体现了教师在活动中的主导作用，生生之间互动自如，既练听又练说，口头语和体态语并举，和谐默契，学生处于学习的期待中，轻松而又快乐，紧张而又亢奋，既发展了语言，又增长了广告的基本知识。教师作为教学的主导者，给学生营造一个充分展示自我的情境，适时点拨活动的要领及相应的注意事项，使学生在活动中方向明确，充分互动，围绕着某个话题学习交流，乐于交流，善于交流。为了巧妙地呈现话题，在教学过程中，我校教师注重研究教学目标的呈现方式，把握学生好奇、爱说、好胜的心理，从有利于学生自主学习、主动发展的角度出发，根据口语交际教学的情境化、内容呈现话题化、全员参与互动化、听说思辩一体化、教师调控主导化的特点，通过巧设情境，板块组合，实施递进式教学。运用分层落实，逐步整合的方法实现听——说——思——辩能力训练的一体化。

二、家校互动式：开辟空间

得法于课内，运用于生活是激发学生学习语文兴趣、提升语文素养的最佳思路。在学生的日常生活中，与家人的交谈，向亲友的倾诉，同伙伴的辩论，对影视情节的评论等，都是口语的交流与运用。因此，口语交际训练也应回归自然，落到家庭，融于生活的日常对话，这样才能为学生尝试运用课堂方法、整合听说能力、提升口语表达找到广阔的天地。

在研究过程中，我们立足于学生口语交际能力的提升，把学生的自主学习与生活运用有机地结合起来，通过“主题活动、主导生活”话题，促进学生参与日常生活的对话与口语训练。我们在这方面进行了有益的尝试。如在“品、评妈妈烹饪的菜”这一话题训练周中，教师首先运用师生对话激发学生参与主题活动的意愿。“同学们，我们生活在幸福的时代，我们成长在母爱的关爱下，忘不了母亲编织的毛衣，忘不了母亲给我们做的那可口的饭菜。这周，我们就细细地观察母亲烧的菜，品一品，评一评，夸夸自己的母亲，表达感恩的心，同时也提一提改进的建议，看看你的话是怎么说的，有没有打动对方或被对方接受。”这样，通过课内与学生的对话揭开这一周的生活话题。其次是明要求，点方法。在学生产生参与生活话题的愿望时，教师鼓励学生在家坚持做到每日细致观察一菜，精心做好品评，说后及时与家人交流，时时反思，在说中提升。在校时坚持做到学生互动交流，与教师适时反馈。同时，教师在校与学生交流时注重观察方法、表达顺序和表达方法的点拨。其三是课堂汇报总结方法。在一周的生活话题训练结束时，教师运用校内课堂，让学生汇报生活话题参与的过程，获得的感受、悟出的方法，以及家长对孩子口语表达的评价意见。教师相机鼓励肯定，并总结口语交际的方法，为下一周的生活话题的训练作好铺垫。

它们的流程及功能主要是：

整个过程是每周围绕一个话题，在学校与家庭的互动中，让学生积极参与系统化运用，及时性反馈，课内悟法、课外运用。