斯金纳强化理论视野下的边疆民族地区高职高专化学教学策略

左光德

[摘 要] 本文结合边疆民族地区高职高专化学教学中存在的问题,对斯金纳强化理论应用于边疆民族地区高职高专化学教学提出几点具体操作的思考,主要是树立全新的学生观、积极选用正强化手段、强化学生科学的学习方法、强化实践演示等,以期对高职高专化学教学起抛砖引玉的作用。

[关键词] 强化理论;高职高专;正强化;负强化

一、斯金纳强化理论简述

强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种理论,也称为行为修正理论或行为矫正理论。斯金纳认为人们作出某种行为,不做出某种行为,只取决于一个影响因素,那就是行为的后果。他提出了一种“操作条件反射”理论,认为人或动物为了达到某种目的,会采取一定的行为作用于环境。当这种行为的后果对他有利时,这种行为就会在以后重复出现;不利时,这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果,从而修正其行为。

强化(reinforcement)是斯金纳从巴甫洛夫那里借用来的一个概念,但是内涵发生了变化,在巴甫洛夫经典条件反射中,强化指伴随于条件刺激物之后的无条件刺激的呈现;在斯金纳的操作条件反射中,强化是指伴随于行为之后且有助于该行为重复出现的概率增加的事件。而斯金纳的实验对象的行为是有机体自主发出(emitted)的,称为“操作性反应(operant)”。经典条件作用只能用来解释基于应答性行为的学习,斯金纳把这类学习称为“S(刺激)类条件作用”;另一种学习模式,即操作性或工具性条件作用的模式,则可用来解释基于操作性行为的学习,他称为“R(强化)类条件作用”,并称为“S-R”心理学理论。

斯金纳区分了两种强化类型:正强化(positive reinforcement,又称积极强化)和负强化(negative reinforcement,又称消极强化)。当在环境中增加某种刺激,有机体反应概率增加,这种刺激就是正强化。强化理论又称行为矫正理论,提出该理论的美国心理学家斯金纳认为,强化现象是人类行为中的一种普遍现象,所谓强化指的是对一种行为的肯定或否定的后果,会在一定程度上决定该行为是否重复。凡能影响行为后果的刺激物均称为“强化物”,如奖酬、表彰、处罚等。人们可利用强化物来控制人的行为,以求得行为的改造。如果刺激物对某人有利,他的行为就可能重复出现;如刺激物对他不利,则他的行为就可能减弱甚至消失。强化又分为正强化、负强化和自然消退三种类型。正强化,又称积极强化,指当人们采取某种行为时,能从他人那里得到某种令其感到愉快的结果,这种结果反过来又成为推进人们趋向或重复此种行为的力量。负强化,又称消极强化,它是指通过某种不符合要求的行为所引起的不愉快的后果,对该行为予以否定,其中惩罚就是负强化的一种典型方式。自然消退,又称衰减,它是指对某种行为在一定时间内不予强化,此行为将自然下降并逐渐消退。从本质上讲,自然消退或衰减也是负强化的一种。

二、现阶段边疆民族地区高职高专化学教学中存在的问题

1、学生基础普遍较差

学习缺乏兴趣,且层次落差大,生源大多是中、低分段学生,化学基础普遍较差,综合素质相对较低,学生普遍存在厌学情绪,使得少数基础好的学生学习兴趣与积极性也受到影响。

2、教师讲授的化学知识实用、趣味性差,枯燥乏味

在我国,由于高职高专教育起步比较晚,很多专业都没有高职高专的教材,多数沿用的是本科教材,不符合高职高专的教学规律。如果教师再不能够把化学知识和实践接合,讲课缺乏趣味性,很难调动学生的学习兴趣。

3、学生实验课教学不理想

实验课的教学内容几乎都是经典的化学实验,而且基本属于验证性实验,缺乏研究性实验,化学的新发展、新应用极少反映;实验教材对每个实验的实验目的、内容、方法、步骤、记录表格等一应俱全,学生做实验只需按部就班地“照葫芦画瓢”,不用独立思考,这在某种程度上影响了学生的个性发展;学生对实验不重视,操作能力始终得不到提高;从实验设备上看,虽然有所改进,但大多仍属于老设备,实验条件差,特别是目前我国多数高等职业技术院校都是由原来的中等职业学校改组而成的,教学实验设备、仪器多是为中专教学服务的,改制后受经费所限,一时难以更新,不能满足高职化学教学的需要。

4、考核方法陈旧

多数学校在学生考核和评价方式方面,仍然沿用传统的方式,依旧是一份试卷,题型依然是填空、单项选择、多项选择、简答题、综合题等等,内容依旧是以记忆为主的概念和理论,脱离了高职教育以能力为本位的本质特征,在一定程度上阻碍了教学改革的深入发展。

三、斯金纳强化理论在边疆民族地区高职高专化学教学中具体应用策略

1、树立全新的学生观

学生观的思维转向传统的学生观。因袭所谓“两头小中间大”的哲学认识模式,长期以来形成了智力的正态分布:大多数人智力中等,一部分人是天才,一部分人是低能。于是,在教学上衍生了成绩的正态分布:大多数学生成绩属中等,一部分属高分,一部分则一定不及格(通常比例为5%)。而这又对教师的态度、情感产生微妙的影响:即教学如能达到此种目标,则表明教学的成功和质量的稳定,进而导致许多教师在教学开始之前就有了一个心理定势:认为“大约有三分之一的学生将完全学会所教的事物;三分之一学生将不及格或勉强及格;另外三分之一学生将学会所教的许多事物,但还算不上是‘好学生。”这就造成了事实上的机会不均等。在边疆民族地区高职高专化学教学中教师要首先树立全新的学生观。

2、积极选用正强化手段

大多数行为是由于强化的作用而持续发生的,因此对教师而言,积极应用正强化手段可以有效地鼓励和逐步巩固学生良好的学习行为。化学的宏观现象背后往往隐藏着微观抽象的原理,现象是它的特点,微观抽象性是它的难点。可以充分利用插图、教学模型、挂图,演示实验等直观手段,借助生动语言说明抽象概念。利用多媒体技术可以对化学中大量的微观现象进行宏观模拟,化抽象为直观,变静态为动态,对瞬间变化搞定格分析,强化学生对事物的理性认识,从而有效化解教学难点。

如:一些典型分子的构型空平面构型、直线构型、正四面体型,足球分子,在这些分子的结构只能用简单的球棒或靠学生的想象来理解。今天化学教学设计出相应的多媒体课件,来演示这些型,解剖分子的内部结构,让各种分空间中旋转和翻滚,使学生能从多个细观察、充分比较各类分子的结构特对这些抽象的分子知识的认识和理解。再如:一些典型的晶体离子晶体、金刚石原子晶体、石墨混分子晶体、原子晶体的空间构可使用相应的课件来演示这些晶体分,让学生能深入了解到各类晶体的空让晶体中的各微粒的个数比,晶体中比等抽象而深奥的知识变得简洁明了突破这些难点知识。

3、强化学生科学的学习方法

边疆民族地区高职高专化学后进生的学习方法往往不当。他们对化学原理、概念只重视背诵,不注重对原理,概念的引出过程、推导过程的深入理解。对元素化合物知识的学习只会孤立地去记忆,不知道通过比较物质间的联系、区别从而进行归纳总结。对演示实验,学生实验,只知道注意颜色、发光、发热等现象,而忽视对实验操作过程及实验原理的分析、思考。对计算题,往往只注重套步骤,不重视题意的分析、有关信息的提取、化学模型的建立、整体思维求解等解题的基本途径。所以在教学过程中,必须十分重视对他们进行学法指导。例如:(1)对元素化合物部分知识的教学中,要指导学生进生比较、归纳,把零碎的知识条理化、结构化。(2)在化学实验的教学中,指导学生养成良好的思维习惯。一是理清题意,明确题目要解决的问题(也就是实验的目的);二是明确每个实验装置的用途;三是分析实验的要领、各个装置之间的联系;四是装置的组合、连接;最后还要自我检查,使实验达到完美的状态。学生在教师有目的多次反复地指导下,科学的学习方法就会逐渐形成,其学习能力也将得到明显提高。

4、改革实验课教学方式,强化实践演示

改变以往实验课教师讲得多,学生做得少及学生过分依赖教师的现状,强调多给学生动手的时间。具体要做到两点:一是要求学生做好课前预习,突出自学能力的培养,课前要做好实验报告的内容,包括实验目的、使用的仪器及性能、实验的基本原理及公式、自行设计出实验数据表格,为上好实验课做好准备;二是教师上课要精讲实验的重点、难点及操作的注意事项,留出更多时间让学生安装实验设备,观察记录实验现象,并结合所学专业的特点,有针对性地开设部分与后续专业学有关的实验,增加学生对实验的重视,以激发学生做实验的热情。

5、重视科学考核,避免负面强化

高职高专的学生由于入学成绩差,往往对学习失去信心,产生厌烦情绪,在这种情况下老师要多鼓励,少批评。在讲课过程中,可以有首先要改革考核形式。应建立多元化的学生成绩评价模式,把“全面考核”、“过程考查”等先进理念贯彻到考核活动中,实施全学期开放式、动态式的考核管理。考核中要注重考查学生的学习过程,防止学生照搬照抄的现象发生,使最终考核的结果更真实地反映学生的学习效果和质量。课程考核的形式可以是笔试(闭卷或开卷)、口试、小论文、调查报告、实验报告、实验能力测试等。其次要改革考核内容,除考查学生对化学基础知识、基本理论、基本技能的把握外,还应重点考核学生的综合能力,加重对学生利用资料能力、运用所学化学知识发现问题、分析问题和解决问题能力的考核。高职化学教学改革是一个复杂的工程,仍处于探索阶段,需要我们继续努力并不断实践,探索出真正适应高职高专教育教学发展的教学体系和培养模式,凸现高职高专教育特色。

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