图式理论与高级英语阅读障碍

王海军 顾秀丽

[摘 要] 本文运用图式理论分析了高级英语阅读中出现的语言、内容、形式、策略等方面的障碍。重点论述了克服高级英语阅读障碍的对策,主要是练好语言基本功,积累语言图式;了解英美文化,构建内容图式;掌握篇章结构,锻炼形式图式。

[关键词] 图式理论;高级阅读;阅读障碍

阅读不仅是学习者获取各种知识的重要途径,也是各类综合性英语考试中必考的能力,可以说阅读能力的高低直接决定了学习者能否在考试中取得好成绩,甚至整个英语学习的成败,其重要性不言而喻。尽管大多数教师和学生在英语阅读上都花费了大量的心血,但结果往往不能尽如人意。究其原因,阅读中的不良习惯、阅读策略运用不当等阅读障碍影响了阅读效果。本文拟从图式理论的角度就高级阅读中存在的问题进行简单的归纳并尝试提出一些解决方法。

一、图式理论与阅读障碍

图式理论(Schemata Theories)是认知心理学的一种理论,后来用来解释阅读。认知心理学家鲁墨哈特(Rumelhart,1980)认为,所有的知识在头脑中都是被安排到一定的单元中,即图式(知识)。英语阅读是学生原有认知结构(旧图式)与阅读课文中新知识的相互联系和作用,从而在学生头脑中构建新的知识结构(新图式),或者对原有知识结构进行调整、补充、丰富和修正的过程。阅读中主要涉及语言图式、内容图式、形式图式和策略图式。

一般来说,在阅读中,如果一篇读物对读者不能立即产生意义,现有的图式不能完全覆盖文本提供的信息,读者会依次用语言、内容、形式和阅读策略图式去解读文本。

1、语言图式

语言图式指的是语音、字母、词、句子、语法结构等语言知识。由于高级阅读中涉及的词汇一般较难,语法复杂,学生在已有图式上建立新的图式也相应变得困难起来,甚至会与原有图式相混淆,这样就产生了阅读障碍。但在高级阅读阶段,语言图式上的阅读障碍不是最主要的。

2、内容图式

内容图式指的是读者对阅读材料主题和内容范畴的了解程度,也就是对背景知识的了解。当读者不能从字面上理解材料时,就要借助风俗习惯、宗教观念、文化内涵、社会组织、地理位置等语言文化背景知识来理解文章的意义。高级阅读阶段,阅读障碍中很大一部分源于内容图式的缺失,能否克服这种阅读障碍对阅读效果影响很大。

3、形式图式

形式图式指的是阅读材料的体裁和篇章结构方面的知识。篇章结构是文章的组织形式,弄清了文章的组织形式就等于理清了文章的脉络。读者在阅读时如果能调动正确的形式图式,就能对文章的篇章结构以及各部分之间的逻辑关系有一个正确的预测,这有助于其对文章的理解。阅读材料体裁多样,不同体裁对读者有不同的阅读要求。形式图式是对语言、内容等图式的必要补充,学习者如果缺乏形式图式,势必影响阅读能力,特别是高级阅读的理解对形式图式的依赖程度很高。因此,这方面的知识也是教师在教学中不容忽视的。

4、策略图式

策略图式指的是大脑对阅读过程的监察行为,即元认知策略,表现在预测、判断问题、决定解决方式、阅读技巧、记忆技巧、阅读速度等方面。策略图式选择得当,可达到事半功倍的效果。即使到了高级阅读阶段,学习者指读、心读、声读、过分复视等不良的阅读习惯还是十分常见的(汪海洁,2007)。不正确或不恰当的元认知策略、阅读技巧、记忆技巧等会影响学习效率,也是阅读障碍产生的一个重要原因。

当产生阅读障碍时,读者会首先用已有的文化和语义知识去判断文本中疑问部分的意义;如果它不产生意义,读者可能考虑它的文本类型,或运用句法、语篇知识分析疑问部分的组篇功能;如果依然不产生意义,读者可能监控和反省自己的阅读过程,调整阅读技巧;如果还不能理解,就是解读失败,必须寻求外来帮助,以改进或重建图式。

二、克服高级英语阅读障碍的对策

鲁墨哈特(Rumelhart,1980)认为,读者头脑中储存的图式越多越完善,可供调用的知识就越多,阅读者就越容易产生联想,思维更活跃,理解能力必然更强,阅读效率就更高;反之就会产生阅读障碍。因此,笔者认为,学习者应注意积累各种图式,可从以下几方面着手:

1、练好语言基本功,积累语言图式

到了高级英语阅读阶段,语言的基本知识本不应该成为阅读的障碍,但在实践教学中,笔者发现有相当多的学习者在这方面的知识积累还远远不够。词汇是很多学习者都感到头疼的问题,一词多义、旧词新义和比喻意义等现象不是简单地靠背诵就能解决的。如“A journalist,writing a leader about Christmas,introduced a quotation from Dickens…”中的“leader”一词,如果学生的语言图式中只有“领导”一义,那这句话就很难解释了。事实上“leader”除了“领导”之外,还有很多意思,在这句话中应解释为“报纸的主要社论”。学习者在平时学习时应加强记忆,深度理解词汇,总结词汇用法,积累语言图式,为阅读理解打下坚实的基础。

2、了解英美文化,构建内容图式

与语言图式一样,英美文化知识在阅读理解中的作用同样不容忽视,特别是到了高级阅读阶段。离开了必要的文化背景知识,对许多句子的理解不是局限在字面上,就是容易犯“望文生义”的错误。例如,“Without being a malapropism,a word may still fail to be the right word for the writers purpose…”中的“malapropism”一词仅从字典上来看是“词语误用”或“用词错误可笑”的意思,但仅仅了解这些我们并不明确到底可笑在哪里,哪些用词错误算是“可笑”的。“malapropism”一词源于1775年理查德•布林斯雷•谢里顿(Richard Brinsley Sheridan)的戏剧《情敌》(The Rivals)。剧中马勒普罗太太(Mrs.Malaprop)不断地误用词语,如“She's as headstrong as an allegory on the banks of the Nile”(她像尼罗河堤岸上的寓言一样顽固)中的“allegory”实为“alligator”(鳄鱼)的误用。后来,“malaprop”逐渐演变成一个大家都接受的名词,意为“马勒普罗式的用词错误”。如果读者的内容图式中缺少这一词汇的背景知识,那么这个词汇所蕴含的英语文化的内涵就不能成功地传达给读者,即使学生从字典里了解了这个词的字面意思,也很难达到高级英语所要求的理解高度。因此,学生应在平时多积累一些英美文化方面的知识,如圣经、古希腊罗马神话、英美文学、英语典故、谚语等。

3、掌握篇章结构,锻炼形式图式

到了高级阅读阶段,如果学生掌握了各种文体的形式图式,可以减少很多阅读障碍。不同的文体往往有不同的内部结构,不同的作者也往往按照一定的思维方式把阐述的内容组织在一起,因此,学生应注意形式图式的积累。段落间的逻辑关系主要有:对比型、例证型、分类型、因果型、空间型、时间型、列举型、转折型等。学生要学会分析段落关系,找到表示类型的关键词,如表示转折关系的词有:however,although,though,but,in contrast,on the contrary等。在阅读过程中,学生还应学会寻找或总结主题句(topic sentence),而各个段落的主题句综合起来实际上就是全文的中心思想,这有助于正确理解段落、全文、作者的写作意图等。

4、提高认知能力,重视策略图式

学习者在阅读时应该养成良好的阅读习惯,有意识地监督自己的阅读过程,应用适当的阅读策略,不断提高自己的认知和元认知能力。高级英语学习者在阅读的时候不应过于注重语言形式和生词,而应把自上而下(top-down)和自下而上(bottom-up)两种阅读模式结合起来,采用交互型(interactive)的阅读模式,即把音素、字形、单词、句法等各种自下而上因素与语篇结构、背景知识、认知等自上而下因素结合起来,从宏观上把握语言的意义、篇章的意义和作者的意图,否则就可能只见树木、不见森林,欣赏不到文章的语言美。学习者应在老师的指导下通过大量练习尽量改进或避免指读、心读、声读、过分复视等不良的阅读习惯,以便提高阅读速度。另外,有些高级阅读学习者学习到一定程度之后,就很难在外语学习方面有所提高(汪海洁,2007)。这时,学习者仅通过记忆大量的词汇是不够的,还应注意学习方法,把各种图式结合起来,尤其是需要努力进行听力实践,通过大量精听和泛听,使自己对语言的理解和把握建立在声音讯号的基础上,当听力水平可以跟上和超过阅读水平时,学习者将会发现阅读时有了声音想象的依托,阅读视域就会得以扩大,语感增强,阅读速度加快,整体阅读能力得以提高。

三、小结

高级英语阅读是一个极其复杂的过程,是语言图式、内容图式、形式图式和策略图式的相互作用的结果。学习者在阅读中遇到的各种障碍都是某种图式或某几种图式缺失或不能激活引起的,因此学习者应不断地积累各种图式,在教师的帮助下克服各种阅读障碍,逐步提高阅读理解能力。

[参考文献]

[1] Rumelhart,D.E.Schemata:The building block of cognition.In R.Spiro,B.C.Bruce,& W.F.Brewer(Eds.),Theoretical Issues in Reading Comprehension.Hillsdale,N.J.:Erlbaum,1980.

[2] 汪海洁.英语专业高级阅读能力的培养研究[J].新乡教育学院学报,2007.3.