高职教育“双证融通”对策研究

王 华

[摘 要] “双证书”制度是高职教育满足企业用人要求的制度性保障。文章从树立正确的教育观、开发双证教材、加强实践教学、促进双师型师资队伍建设等方面,提出深化高等职业教育教学改革,全面实行“双证书”制度的措施。

[关键词] 双证书;双证教材;实践教学;双师型师资

高等职业教育实行“双证书”制度是我国职业教育制度的重大改革,是一项极其复杂的系统工程[1,2]。实施双证融通关键是两个方面,一是如何“融通”。即专业教学计划确保涵盖职业资格证书、学历证书,课程体系要经过重新的精心组织;二是“融通”的过程,即学校要确保按照经过认定的教学计划的实施,要主动接受劳动部门对教学计划实施过程的检查和监控,从培养目标、专业设置、教学模式、实训基地、师资队伍等诸方面入手,精心实施双证融通的过程。根据几年来高等职业教育实行“双证书”制度的情况及存在的问题,从高职院校自身改革与教学建设等方面探讨有效实施“双证书”制度的对策和建议。

一、转变教育观念,树立新型职业教育观

树立全面的职业教育观,传统的职业教育观,是单一的以学历教育为主的狭隘观念。片面强调高等职业教育的“高等教育”属性,而忽视其“职业教育”属性,盲目效仿普通本科教育模式,以追求学历文凭为目的,偏重学科知识的系统性、完整性,忽视学生职业素质和职业能力的培养。重视学历教育,轻视职业培训,导致办学形式单一,办学功能不完善[3]。而缺少职业培训的职业教育是不完整的职业教育。尤其是在我国经济高速增长、技术技能型人才极度匮乏的形势下,高等职业教育必须摒弃狭隘的职业教育观,树立全面的职业教育观,坚持学历教育与非学历教育结合,岗前教育与岗后教育并举,继续教育、成人教育及各种形式的短期培训相结合。

二、建构课程新体系,开发双证教材

职业资格证书的教育要完全融入到教学计划,要融入到课程体系当中,课程体系是保证高职培养目标的重要环节,原有的高职课程体系片面追求学科的系统性和完整性,忽视课程的整合与重组,学生学到的只是一门门具体课程知识的堆砌,当运用所学知识去解决工作具体问题时,又显得力不从心。为此,我们的教学方案和课程体系中应该有职业资格要求的应知应会的内容。双证融通既反映了对学历教育和职业培训两者并重的价值取向,同时又是一种课程改革的目标。

三、加强实践教学,着重进行学生能力培养

职业技能必须以过硬的基本技能为基础[4],职业技能是检验培养的学生与职业岗位实际需求是否相适应的标准,也是影响就业率的重要因素之一。职业资格证书(技能等级证书)就是国家对岗位职业基础理论和技能水平的客观评价和认同。技术综合应用与创新能力,则反映出学生职业综合能力以及对社会需求适应性的潜力和能力,即发展后劲。而上述各种技能的掌握巩固均需较长时间的实践训练,不可能一蹴而就。因此实践教学在双证书制中具有极其重要的地位。同时实践教学环节的安排实施,应注意根据职业特点或专业要求进行合理衔接。在实际的工作岗位尤其是需要高级职业资格的工作岗位上,不仅需要特定的专门技能,而且需要较强的综合职业能力。

四、改善实训条件,加强职业技能训练与考核

我国高等职业教育经过数年的努力,实践教学条件有了明显的改善,对提高人才培养质量发挥了积极的作用。但从总体上看,高职院校的实践教学仍然是一个薄弱环节。尤其是伴随我国经济结构和产业结构调整的加快,新技术、新工艺、新设备不断出现,经济社会的发展对高职人才的技术应用能力的要求越来越高。而高职院校的实训条件远远落后于经济发展和科学技术的发展的要求。实践教学条件差,技术装备落后,实践教学体系不完善,实训效果差,已经成为影响高职人才培养质量,制约高等职业教育发展的瓶颈。

五、实行专兼结合,促进双师型师资队伍建设

所谓“双师型”教师,是指“具有讲师(或以上)教师职称,又具有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书)、及其有专业资格或专业技能考评员资格者;近五年中有两年以上在企业第一线本专业实际工作经历,或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生专业实践实训活动的教师”。高职院校的教师应成为既能讲授专业理论,又能指导实践和技能训练,是专业理论方面的名师,又是生产实践的行家,只有这样才能担负起培养高技术应用性人才的重任,同时也为实行“双证书”制度提供有力的支撑。高职院校要把“双师型”教师队伍建设作为推行“双证书”制度的一件大事来抓要制定相关政策和措施,采取必要的激励手段,建立有利于“双师型”教师队伍建设的运行机制,逐步建立起一支具有高等职业教育自身特色的师资队伍。

实行“双证书”制度是我国加强人力资源开发与管理的重要举措,也是高等职业教育深化改革,加快发展的重要契机。高等职业教育实行“双证书”制度的目的在于建立—个适应我国经济和社会发展要求的、符合高等职业人才成长规律,以职业标准为导向,以职业能力培养为核心,学历证书和职业资格证书相融通,具有高等职业教育特色的教育与培训体系,为我国现代化建设提供强有力的人才支撑。

[参考文献]

[1] 王素英,曹义忠,赵晓平.探索适合职业资格证书培训的教育方法[J].教育与职业,2007(36)178-180.

[2] 沈凤池,王慧.高等职业技术院校实施职业资格证书制度的问题与建议[J].教育与职业,2007(26)47-48.

[3] 严中华.英国职业资格制度对中国高职教学模式改革的启示[J],职教论坛,2001(9)16-17.

[4] 高艳,荆静,高丙云等.高职产学合作人才培养模式的实践研究[J].职业技术教育,2003,(5).34-36.