《思想道德修养与法律基础》课“多课型”教学模式的构建与实施

陈彦彦　陈　敏　刘　惠

摘要：本文以“多课型”教学模式的科学内涵为出发点，深入剖析其特点及构成，并结合实践释析此种教学模式的评估机制。本着思想政治理论教育内化于学生之心、外显于行的原则，探索行之有效的授课模式。

关键词：思想道德修养与法律基础；教学模式；多课型

中图分类号：G642.4 文献标志码：A文章编号：1002—2589（2009）08—0132—03

《思想道德修养与法律基础》课不同于普通的思想政治理论课，它不仅强调理论联系实际，还强调本身学科知识的系统性，尤其强调在整个教学过程中使学生入脑入心，着眼于学生思想素质、道德素质、法律素质的塑造，强调师生平等地探讨和实践做人处事的道德规范与法律规范的修养过程。长期以来，由于受传统教学观的影响，致使该课程教学内容教条，导致所讲非所想，所教非所需，忽视了学生的自主性思维和道德人格的内化。思想道德修养与法律基础课教学存在困境和问题的原因是多方面的，其中，课型单一、传统“注入式”教学是主要原因。要走出这种困境，必须适应现代教学需要，树立现代教育理念，增进教学主客体之间的互动，调动教学双方的积极性。本文立足于从“单课型”教学走向“多课型”教学的转型，寻求改变课堂教学呆板、僵化的原有模式。

一、“多课型”教学模式界定

课堂教学过程是一个多方面、多层次、多因素组成的完整而复杂的过程。教学过程中各因素之间的联系，构成一定的结构，从而形成一定的教学模式。什么是教学模式？国内外学者有着不同的看法和表述，众说纷纭，难有定论。目前一种比较有倾向性的说法是：教学模式是指在一定的教学理论和教学思想指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构和活动程序。“多课型”所指的课型，是以教师采用的主要教学方法为依据划分的教学组织类型，“多课型”教学模式的差异表现为课堂教学组织的结构性差异。“多课型”的组成系统是开放的，诸如：讲授型、辩论型、讨论型、研究型、参观型、实践型等等。

二、“多课型”教学模式的特点

与以往的单一课型教学模式特别是课堂讲授模式相比,多课型教学模式具有鲜明的特点。

（一）多元性的教学目标

多课型教学实现了单一性向多元性的转变。多课型教学目标的多元性表现：第一,教学不仅要“授之以鱼 ”,而且更要“授之以渔”。在信息激增、知识更新快捷的21世纪,课堂教学不可能将全部知识教给学生，而介绍学习方法、传授更新知识的手段更为重要。第二,不仅重视传授知识,而且更重视培养能力。多课型教学的基本出发点就是在实践中培养学生的思维、写作、口头表达、自学、研究、分析、综合等多方面能力,提高学生的综合素质。第三,不仅重视发展学生的智力性因素,而且关注学生的非智力性因素，如动机、情感、意志、理想、信念等的发展。

（二）双向互动的教学主体关系

研究型教学实现了由师生单向关系向双向互动关系的转变。在课堂讲授为主的教学模式中,教师的主导作用被大大强化,学生的主体地位没有得到确立,教师与学生的关系是一种“主动——被动”的单向关系。在多课型教学中,教师与学生的关系是一种“主动——主动”双向关系。学生能够从多课型教学中体验求知的力量和教学活动的乐趣,分享成功与创造的喜悦,感受合作的快乐。教学中,从教师“一言堂”演变成师生“群言堂”，课堂上，常常是气氛活泼、思想活跃。教师引导启发，学生自主思考，教者常常以自身的真诚和渊博的学识使学生觉得可亲可信，学生则在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，尽情地释放自己潜在的创造潜能。

（三）以挖掘学生潜能为中心的教学价值观

多课型教学模式改变了以往单纯以理论灌输为教学内容，以分数为教学效果恒定标准的模式，将挖掘学生潜能作为课堂教学的根本价值观，力求实现从“分本”、“文本”向“人本”的根本性转移。多课型教学模式不是简单地让学生获得某项知识结果，而是强调主体自己发现问题，重视自我发现、自我体验的过程。这对于学习主体形成积极探索、发现问题、追求创新的心理取向，对于培养他们对知识的摄取、改组等综合运用能力，特别是培养创造品格，具有重要意义。在运用多课型教学模式的课堂教学中，学生是学习的主人。以研究型教学课程为例，在课程进行中,学生可以自主选题、自主研究，同学之间、师生之间以研究为纽带,开展合作与交流,获得相应的知识和能力，淡化了课内课外的时间观念,使得教与学不再只是课内的事，强化了学生的自主学习观念，对教师的教学准备和组织也提出了更高的要求。

（四）以实践为本位的教学训练观

多课型教学模式预演了从理论到实践、从课堂到社会的转化历程，它强调将阅读权、思考权、发言权还给学生。在多课型教学模式的很多课型教学过程中，有充足的时间让学生感悟、思考、论证，同时鼓励每一个学生发表自己的意见，这样就能确保学生有充足的时间开展学习实践活动。还要重视通过设置问题情境来调动、激发学生的内在期望。这种由内在需要而产生的动力远比外部动力来得强烈而持久。以往的教学大多忽略了对学生发现问题和解决问题能力的训练,使学生缺乏怀疑、批判与创新精神。多课型教学为学生发现、研究和解决问题的基本

程序提供了丰富的实践机会。

三、“多课型”教学模式的构成

“多课型”教学模式的构成是个开放的体系，在《思想道德修养与法律基础》课程教学组织安排过程中，需要教师根据各章节主题、教学目标和学生基础情况选择合适的教学模式。

（一）侧重启发与引导的“讲授式”教学模式

《思想道德修养与法律基础》课中的讲授式教学模式,主要是师生之间的语言交流，这就要求教师在语言表达上下功夫，做到抑扬顿挫、铿锵有力必要时还要使用恰当的头部语言和手势语言,以增加口头语言的感染力。在课堂讲授中,教师既要紧扣教材,又不能照本宣科,要理论联系实际,恰当举例,帮助学生更好地理解书本内容。另外，教师的课堂讲授要做到三贴近,即贴近学生、贴近实际、贴近生活。

在讲授式教学模式运用过程中，教师要注意启发和引导学生思考，在讲授中要给学生提出合理有价值的问题。在实际教学中要注意讲授法和其它教学方法和教学手段相结合，老师不能一讲到底。单纯的讲授式教学模式有其弊端，讲授者教师是主体，听讲者学生是客体，师生之间少有对话和交流，教师与学生是一种垂直关系，而不是一种平等的关系。

（二）锻炼多向思维能力的“辩论型”模式

辩论式教学法即教师有针对性地创意设疑，全体学生始终围绕同一辩题，自主选择观点，形成正反两方，通过一定的组织形式，在课堂上运用一定的事实来说明自己对某一事物的见解，并力求驳倒对方的论点。辩论是促进学生们更加熟悉该课程内容的有效方法之一，有利于提高学生的口头表达、交际和多向思维能力，学生对辩论问题的知识愈丰富就愈能发挥他们的思想。

《思想道德修养与法律基础》课程教学的优劣，除看教师传授知识的多少外，还要看学生的能力是否得到了提高。在辩论式教学模式运用过程中，教师应引导学生给自己的观点寻找论据，督促学生认真看书筹备，这就要求学生把听、说、读、写几方面能力综合起来。组织辩论式教学可以使学生养成勤于思考、善于思考的习惯，通过辩论在课堂中的应用提高他们从多方面、多角度思考和解析问题的能力。

（三）蕴含多重信息交流的“讨论型”模式

“讨论型”教学模式是指在教师的指导下,学生围绕某一中心问题发表自己的看法, 以促进相互学习的一种教学方法。“讨论型”教学模式在课堂中的运用可以集思广益, 交流信息, 互相启发, 加深学生对知识的理解, 培养和训练学生的观察力、想象力、思维能力、分析和解决问题的能力；还可以激发学生学习的热情、学习的主动性和积极性, 锻炼和培养学生的语言表达能力。

虽然在其他课程教学中都广泛运用“讨论型”教学模式, 而对《思想道德修养和法律基础》课而言,其优越性更为显著,不但可以促进学生掌握知识,而且有利于培养和训练学生对问题的独立思考和钻研精神,改变过去学生被动、消极“听课”的局面, 使学生真正成为了教学活动的主人, 激发其学习的主动性、积极性和创造性。“讨论型”教学模式克服了传统教学中注重说教的弊端, 贴近学生思想实际。在讨论中,学生思想的热点、疑点、难点一览无余,在教师的激发、引导和启发下,学生内在的道德需要和思想觉悟被唤起。教师与学生、学生与学生的多向信息交流, 可形成多向辐射、相对交叉的立体教学信息运行网络。

（四）强化理论深度的“研究型”模式

研究型教学模式是指以具体问题为切入点，在师生互动中，最大限度地发挥二者的主体性，着力于培养学生分析、解决问题以及创新能力。在研究型教学模式运用过程中，无论教师还是学生都应有问题意识、延伸意识、主体意识、研究意识、开放意识和能力培养意识。只有这样，《思想道德修养与法律基础》课的研究型教学才是自觉的。

为了实现研究型教学理念，应将传统的平面教学手段变为立体的教学方式。充分调动以课堂教学为主的包括读书活动、大课堂主题讨论课、网络课堂、师生对话研讨、组织理论学习兴趣小组等全部教学手段的全方位式的教学手段，以最大限度地调动学生的学习主动性，培养学生的分析能力和判断能力。在近几年，我们积极探讨体现上述研究型教学理念的具体的教学方法，普遍落实专题教学，紧密结合我国改革开放和现代化建设的新实践，紧密结合大学生学习、生活和思想政治状态的新特点，在教学中，加大对重大的理论和现实问题研究，加大对大学生关心的思想热点、难点问题研究，并在此基础上形成课堂教学专题，使教学有较高的理论深度、较强的现实感和鲜明的针对性，提高了教学实效性和课堂吸引力。

（五）发挥社会教育功能的“参观型”模式

“参观型”教学模式是指教师根据一定的教学内容和目的，通过知识点的讲授，选择具有典型教育功能的基地或场所，组织全班同学进行参观，从而获取并验证所学知识，接受社会教育的一种教学方法。

“参观型”教学模式克服了传统教学课堂上一味“灌输式”的说教讲授方式和理论脱离实践的弊端，突出社会教育功能和学生自主学习精神。通过参观，学生在情境体验中获取知识、培养能力、升华情感，使学生的思想和心灵受到直接触动。“参观型”教学模式体现了“以学生为中心、以活动为中心、以情感为中心”的教育教学新理念，有利于学生理论认识的深化和人格品德的养成，大大增加了教师传授知识的“可信度”。

（六）注重实际生活体验的“实践型”模式

实践型教学模式是指在教师引导下，由学生自主进行的实践性学习活动，基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，促使学生道德意识、道德观念、道德情感、道德判断逐步内化的一种教学方式。它包括社会调查、科学考察、社区服务、生产劳动、环境保护、挫折教育等内容。实践型教学强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。它注重学生对实际生活过程的亲历和体验。能提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，能使学生的认识过程、情感过程和意志过程得到协调发展。与其他教学模式相比较，实践型教学模式更注重发展学生的创新精神、实践能力，促使学生道德认知实现内化。

四、“多课型”教学模式实施效果的评估

传统《思想道德修养与法律基础》课的讲授方式，大多是教师从头讲到尾，教师在课堂中一直处于一种主动的状态，学生往往是在被动的听讲，效果并不理想。“多课型”教学模式在该课程中实施效果的评估重点在于考核是否能够把学生从被动的接受状态转化成一种主动的参与状态。

评估过程中重点考察两个指标：

一方面是教师的组织：从教师对课程的组织来看，要改变传统的教师从头讲到尾的课堂讲授模式，真正使课程内容具有吸引力、感受力、说服力，想办法把学生的积极性调动起来，充分发挥学生在学习课程中的主动性、积极性，甚至是创造性，需要老师多角度考虑教学组织方面的一些新方法，例如：改变由一个老师从头讲到尾的承包课程的办法，实行老师之间的组合，这个过程中，根据课程的需要，设计若干个专题，涵盖整个教材和教学大纲的基本要求，根据专题的要求来确定、配置与专题相适应的教学模式，强调学生关注的重点，选择真正对负责专题有专长的又具有多学科背景的教师群体来和学生交流，争取课课为精品，堂堂有掌声，使学生爱听，被动变主动。

另一方面是学生的理论掌握程度：思想政治理论课肩负着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的职责，对于大学生的成长，特别是思想品德修养方面来说，它是一个重要的环节和组成部分，理论性是课程的重要特性之一。在具体的学习过程中，理论知识体系的讲授必不可少，这也是很多学生认为纯理论讲授和我的生活是不是离得比较远，尤其是看不到立竿见影的效果，所以在日常学习上，很多学生不够专心和投入。如何把学生成功引入课程理论体系，深化学生的理论把握程度，是“多课型”教学模式要深入思考的问题，思想政治理论课的课堂讲授，不能仅仅是实例、是故事，一定要上升到学术层次，上升到理论水平，提升学生理论思考的兴趣，理论思考的能力。同时结合学生主体意识强，好动，好参与的特点，将理论讲授与课堂内外实践环节相结合，使实践性环节与教师的理论性专题讲座形成一种配合，让学生从被动到主动，激发学生兴趣，让课程的思想理论成为学生自身成长发展的一种内在的需要。

《The thought and moral culture and the law foundation 》lesson“ more lesson type”teaching mode construction and implement

CHEN Yan-yan,CHEN Min,LIU Hui

(Humanities social science college,Heilongjiang Bayi farming cultivateing university,Daqing 163319)

Abstract: This text take the science content of a teaching mode as the point of departure, go deep in to analyze its characteristics and constitute, and combine to practice to release the analysisvaluation mechanism of the this kind teaching mode.Be in the light of to thought the political theories education inside turn in the student's heart, show and go outside of principle, valid teaching mode that investigate to go.

Key wards: thought and moral culture and the law foundation; teaching mode; more lesson type

（责任编辑/彭巍）