《企业管理》精品课程建设探讨

黎　会

摘要：教育部重点抓本科教学质量，课程建设是提高教学质量的具体承载点，各高校都在大力推进精品课程建设。精品课程的建设是凝练教学理念、整合深化教学资源的过程。文章针对茂名学院《企业管理》这门大学公共课程，深入探讨了课程的特点、教学内容设置、实践能力培养等问题，重点突出精品课程建设的关键在于优化教学过程。

关键词：精品课程；企业管理；教学过程

中图分类号：G642.41 文献标志码：A文章编号：1002—2589（2009）08—0128—02

一、课程特点

（一）课程历史与地位

1985年我校首次开设《企业管理》这门课程，1988年后为了满足我校工科各专业培养目标的要求，满足既懂技术又懂管理的人才培养要求，我校在非财经管理专业普遍开设《企业管理》这门课程。2000年我校升格本科院校后，企业管理课程得到进一步的加强。该课程根据不同专业的特点对其课程的内容进行整合，以更好地满足各专业人才培养方案的要求。

该课程经过20多年的发展，已形成了知识结构、学历结构和学缘结构合理的师资队伍，积累了丰富的教学经验，基本具备打造省级精品课程的条件。但是由于本课程对教学的艺术性要求较高，教学和实践经验的积累需要较长时间，年轻教师的成长需要较长周期，这对教师队伍保持合理的年龄结构是一项挑战；此外，本课程的实验性教学比较缺乏，建立一支能走上讲台、稳定的企业管理教师队伍还很困难；合班授课的教学效果受到影响，在进行讨论和案例分析等方面较为困难；教材体系有待于进一步完善，不仅要有教材、有符合广东省经济建设实际的自编教材，还应有配套的案例分析集、习题集、试题库等。

本课程是一门应用性、综合性的边缘科学，它不是基础理论科学，而是指导管理实践的应用科学。它也不只限于某一领域、某一学科，而是涉及生产力、生产关系、上层建筑三大领域，综合运用经济科学、自然科学以及社会科学、心理学等科学成果而形成的多学科交叉的边缘科学。本课程的目的是通过教学，引导学生认识企业管理的客观规律，初步掌握企业管理的基本理论、基本原则、基本手段和基本方法，为学生今后在专业技术岗位上或其它岗位上从事管理工作打下基础。

作为工科院校的学生，通过本课程的系统学习，尤其是对管理中的计划、组织、领导和控制四大基本职能的系统学习和训练，使学生了解管理的一般运行过程，掌握管理的一般原理和方法，提高分析问题和解决问题的能力，培养具备管理能力和被管理素质的复合型专业人才。因此，这门课程的开设对于提高全校学生的综合素质，完善学生专业知识结构显得非常重要。

（二）课程核心内容

该课程虽然教材繁多，但是内容相对统一和规范，主要分为五个知识模块[1]：

（1）基础知识。介绍管理、管理者的基本概念、管理者的基本职能与管理技巧、系统化学习管理思想的演绎、了解管理环境的界定与分类，为后续学习管理的四大职能打基础。（2）计划模块。掌握目标管理思想体系、计划的分类及其制定程序、决策种类、科学的决策过程、常见的决策方法等。（3）组织模块。三种基本的组织结构设计理论、常见组织结构类型、人员配备的技巧和程序、人员选拔的方法和技巧、权力分配的方法。（4）领导模块。包括领导、沟通和激励三个子模块。系统学习并掌握各种领导理论、激励理论，学会应用常见的沟通方法和技巧。（5）控制模块。学习控制的相关基础知识，包括常见的控制方法、控制的分类、控制程序等，并学习应用有效控制的技巧和方法。每个模块包括学习目的、引导案例、主要内容、讨论思考题、案例分析和自我测验等内容。

（三）课程的重点、难点及解决办法

本课程是一门相对抽象的专业理论基础课，而且主要在一、二年级开设。因此，怎样较好的将科学性、艺术性与实践结合在一起，是本课程最大的难点，也是需要教师在教学过程中注意把握的重点。

我们采用的主要解决办法：对于本课程的理论内容教学主要采取结合实践案例进行讲授的方式，目的在于使学生对企业管理的基本理论、基本知识、理性认识有一个完整、准确的掌握，这对课程其它部分内容的教学具有重要意义。其它的教学由于实战性、方法性和艺术性比较强，教学内容的组织方式主要采取案例教学、录像资料片观看、“读写议”、实验模拟及企业实地参访等，课堂讲授的比重适度下降，这些方式的教学对学生真正了解企业的实际运作，并从一定的理论高度系统认识企业管理有重要作用[2]。

通过这样的理论与实证有机结合的教学方式，使学员基于企业组织的实际运作来了解企业管理的一般特点、学习常见的管理理论，是一种比较有效的教学方式。

（四）实践教学活动的设计思想与效果

在教学中设计了包括“读写议”、实验模拟、案例讨论、企业实地专访和聘请企业家、在企业就业的毕业生上讲台等多种实践性教学活动。这些教学活动的组织对教学的实际效果产生了积极的作用。目前，企业管理的实践性教学已取得了一定的成效，学生通过调研积累了大量的一手资料，为参加学校的“创新创业大赛”、“希望

杯”和“挑战杯”等大学生科技作品竞赛提供素材。

二、课程教学体系建设思路

（一）高质量的教学梯队

教学质量的优劣取决于课程主持人、主讲教师的教学水平和整体的能力。教师的学术水平与教学水平相兼备，教学科研两只翅膀要硬起来，需要奉献，投入心血来做。课程主持人必须具有从事一线教学的实践与积累，需要有科研的支撑，才能有深化教学内容、创新教育的基础。2003年国家首批精品课程只要求主讲教师的教学录像，而在2004年就必须要求3名以上教师的教学实况，鼓励全程录像，可见在课程建设上需要的是一个高水平的教学群体,同时要加强兄弟院校同课程教师间的交流。作为企业管理这门实践性很强的学科,教学团队的企业实践尤其重要, 直接关系到案例教学环节的说服力。

（二）立体化精品教材

教学过程中，教材处于枢纽位置，是反映作者教育思想和教学观念的镜子，也是同学们课下自学的拐棍。教材是大纲的具体化，教材是知识点的载体，主编或选用特色教材，重视教材的科学性、先进性和实用性，为知识的传授和能力的培养奠定良好的基础，对提高教学质量至关重要。首先教材要反映本课程的技术发展，吸收国外高质量教材的成果，并与我国教学改革的实践相结合，应在同类教材中居高水平；其次应是“立体化”的教材，所谓“立体化”，是以传统纸质教材为基础，以多媒体教学资源和多种教学服务为内容的配套教学出版物的集合，为课程教学提供整体解决方案。

（三）多媒体教学课件

研制与教材配套的多媒体教学课件，应符合认知规律，与教学内容相匹配，与教师讲解相呼应，传统教学与电化教学的优势互补，便于发挥教师在课堂中的主导，形成教与学的互动。应用多媒体课件，改造传统的教学方式，将教学理念融入到多媒体课件制作过程与使用过程之中，适应教学需要。课件提供了选件控制方式，顺序式、跳跃式的多组合使用方式为教师提供较大的发挥余地，便于讲课中对内容的重新组合，为教师教学的个性化发挥提供基础。有助于教师形象生动、深入浅出的讲解，体现学生从直观的感性认识过渡到理性的深入理解。发挥了多媒体课件的优势，提高了教学质量、效率与效果。

（四）利用现代教育技术建立自主学习平台

利用校园教学网，建设课程辅导网站，网站内容涉及：教学大纲、教学进度、电子教案、多媒体课件、习题库（含参考答案与提示）、实习大纲、实习指导书、网上考试系统、优秀习作、参考书目等。增加了学生学习课程的手段，拓宽了学生的视野，提高了学生的学习兴趣，改善学习效果。逐步形成了讲授、质疑、讨论、作业网络化、远程化的教学模式，为课内学习与课外学习的结合提供了支撑。通过论坛、Email等方式，实现了师师、师生、生生之间超越时间、空间限制的自由讨论，实现了面授辅导方式与网上辅导方式的结合，并为校间国内同行提供了课程交流的平台。

（五）启发引导式教学

为了避免传统教学方法可能产生的强调归纳总结、死记硬背、学生学习单调、枯燥等现象发生，我们在课堂教学中，注重讲思路、讲方法、引问题、重讨论的教学方式，启发学生思考和讨论。这样不仅能加深学生对管理学理论的理解，而且大大地提高了学生学习的积极性，锻炼了学生的综合素质和能力，同时也促进了师生之间相互探讨，活跃了课堂气氛，增进了老师和学生之间的平等交流，能收到良好的教学效果。

（六）注重案例分析与实践教学

企业管理是一门相对抽象的专业基础课程,具备一定的理论性。因此企业管理实践（验）课的目标是提高学生实际运用管理学相关理论的能力[3]。考虑到学科的特点，目前企业管理的实践课偏重于实践，而非实验。当然，待实验室条件较成熟，我们将逐渐加大实验课内容。

实践项目基本上是教师在课内布置实践主题，学生利用课余时间完成，期间教师进行相应的专业指导的方式完成。企业管理的实践教学的组织形式主要是教师根据课程内容布置相应专题，学生通过调研、讨论、分析策划等形式进行实践，鼓励学生以小组为单位完成任务。教师在学生调研过程中进行调研计划制定、问卷设计、调研实施等[4]指导；在学生进行数据分析和报告撰写阶段进行指导，提出修改意见。

（七）规范课程考核

企业管理实践教学的考核方法以案例分析报告、调研报告、实际问题回答等作为考核内容，学生可以以小组为单位完成，进行现场专题探讨并形成分析报告。报告作业作为课程考核的一个组成部分，占总成绩的一定百分比。

三、总结

通过综合分析课程的本身特点，结合人才培养目标的需要，参考精品课程建设的目标，对课程建设过程的各方面都作了分析，为提升课程教学质量提供参考思路，从而培养具备管理能力和被管理素质的现代复合型人才。

参考文献：

[1]李松庆.“管理学”中的案例教学法探讨[J].广东工业大学学报:社会科学版,2005,(S1).

[2]袁宇,李树超.企业管理案例教学方法研究[J].高等教育与学术研究,2008,(3).

[3]马凌.《管理学》课程中案例教学法的探讨[J].重庆邮电学院学报:社会科学版,2003,(2).

[4]周德峰.案例教学法与管理类课程改革[J].广东外语外贸大学学报,2007,(1).

（责任编辑/石银）