浅析《毛泽东思想、邓小平概论和三个代表重要思想课程》教学体系的构建

徐大兵

摘要：《概论》教学体系的构建关系到高校思想政治理论课教学是否具有针对性、实效性和说服力。影响《概论》课程教学体系构建的因素有该课程教学目的和要求、课程理论体系、教材体系和教学体系的关系等。理论联系实际是《概论》课程教学体系建构的基本原则，在此基础上，笔者提出《概论》课程教学体系的基本框架。

关键词：概论；教学体系；影响因素；原则；框架

中图分类号：G423.3 文献标志码：A文章编号：1002—2589（2009）08—0126—02

一、构建《概论》课程教学体系影响因素分析

构建《概论》课程教学体系时，必须明确该门课程的教学目的和要求。教学目的是教育者在教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。教学目的和要求对一门课程来说具有全局性的指导意义，是课程教学的出发点和归宿点，为教学活动提供了价值坐标。教育内容的确定、教学方法的运用无不受课程教学目的和要求的制约。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》规定，《概论》着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的三大理论成果，帮助学生系统掌握毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想基本原理，坚定在党领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。这就为《概论》课程教学体系的构建指明了方向，《概论》课程的教学内容的构建要以这些教学目的和要求为基本依据，在各个具体教学内容定位上要有利于实现课程的目的和要求。

正确处理《概论》课程与中学相关政治课在教学内容上的衔接关系。根据《普通高中思想政治课程标准》的要求，中学阶段开设《政治生活》、《经济生活》、《文化生活》和《生活与哲学》。大学生在中学阶段已初步学习了毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本知识，对于马克思主义中国化的基本线索也有了比较清晰的了解。但中学政治课以教授学生的基本知识点为主要任务，以一种观点、一种思路为基本方法，大多属于“是什么”层面，并且对这些知识的把握不系统、不深刻。考虑这些因素，《概论》课程内容的构建要侧重于理论性和系统性，要引导学生在“是什么”基础上往“为什么”层面去思考，从简单的肯定性转向反思性、从一维性转向多维性。在内容建构方面必要的重复有时是不可避免的，但大学《概论》课教学内容必须要在中学教育的基础上不断深化和提高。

正确处理《概论》与《原理》、《纲要》和《基础》三门课程之间内容交叉和重复问题。首先处理好《概论》与《原理》的关系。对《概论》涉及的马克思主义原理，要从对这一原理的运用和发展的角度，而不是从原来本身的内容的角度来阐述。其次，要处理好《概论》与《纲要》的关系。《纲要》重在通过历史史实揭示中国选择马克思主义，选择中国共产党，选择社会主义道路的必然性；而《概论》则重在从理论上阐述“三个选择”的科学性。最后，处理好《概论》与《基础》的关系。《概论》课要从宏观上体现《基础》课的基本要求，讲清思想道德和法制建设应遵循的指导思想。

正确处理好《概论》课程理论体系、教材体系与教学体系的关系。这三个体系是总体来说应该一致但具体又不能完全一样的关系。理论体系是最基本的，教材体系和教学体系必须同理论体系保持一致。目前，《概论》教材是教育部组织专家编写和审定，具有很高的权威性，比较全面反映理论体系。《概论》教材为教师的教学活动提供了内容载体，是教学体系构建的基本依据。《概论》课教学内容的构建要严格遵守教材的内在逻辑，准确阐述教材的基本观点，全面体现教材的基本内容和基本精神，但教学体系不能也不应该完全套用教材体系，要根据具体情况，有重点、有取舍、有所增，否则，无异于照本宣科。

二、《概论》课程教学体系构建的基本原则

理论联系实际是马克思主义的一个基本观点，也是高校思想政治理论课教学应遵守的基本原则。《概论》课是一门理论性和实践性都很强的学科，其教学体系的构建必须坚持理论联系实际这一基本原则。只有坚持理论联系实际原则，才能使课堂教学生动丰富而具有感染力，才能使理论鲜活而不至于变成空洞的教条。

理论联系实际原则是指教师要以学习理论知识为主导，从理论和实际的联系上去理解知识、掌握知识，注意运用理论知识分析和解决问题，达到学以致用的效果。思想政治理论课教师是《概论》课程教学体系构建的主体。教师在构建教学体系时，首先必须加强理论学习，了解《概论》课程的教学目的和要求，认真研究教材、经典文献、大纲及相关参考资料，对该门课程学科体系、理论前沿要有全面清晰把握和准确的理解。其次，在教学内容的构建中，要把握好怎样联系实际。所谓理论联系实际，既不是用理论去简单的诠释现实，也不是说什么都要联系，更不是简单的就事论事。对于《概论》课教学来说，在内容建构方面，老师要注意寻找理论与实际最佳结合点，在“联系”上下功夫，使理论对现实的解释具有说服力，要切实解决理论与实践“两张皮”状况，把理论与具体实践紧密的融合在一起。在联系实际方面，《概论》课教学内容既要联系改革开放以来国际、国内的发展变化，又要联系当代大学生关心改革开放和社会主义建设的一些重大理论问题，也要联系大学生的思想实际，力争使教学内容贴近实际、贴近学生、贴近生活，充分体现“三贴近”原则。

理论联系实际原则不是简单机械的“原理加例子”，因为这种方法缺乏深度的思想性和明确的指导性，易使学生对理论和实际产生模糊的认识。在教学体系构建中，分析的案例必须经过精心准备，具有典型性，与基本理论具有内在联系，能够揭示深刻的理论内涵，不是就事论事，更不能哗众取宠。

三、《概论》课程教学体系的构架

《概论》课程教学体系的构建总的来说，要坚持以马克思主义中国化的历史进程及其三大理论成果的内在联系为逻辑主线，根据马克思主义中国化在中国不同历史时期的社会实践活动中形成的三大理论成果，把三大成果的重要内容、基本观点有机的统一起来，以中国特色社会主义基本理论为核心内容，突出中国特色社会主义经济建设、政治建设、文化建设和社会建设，充分反映马克思主义中国化的最新理论成果。

《概论》教材共十五章，其课程教学体系按照教材的编排从宏观上可以分三大模块，每一模块又有相应的具体内容。

第一模块：教材第一、第二章。在内容建构方面，该模块要重点分析马克思主义为什么要中国化？整体上把握马克思主义中国化的历史进程、历史必然性和理论成果，贯彻三大理论成果各组成部分的精髓。

第二模块：教材第三、第四章。这是毛泽东思想体系独具特色的两个内容，即新民主主义理论和社会主义改造理论。其主要内容是分析新民主主义革命理论的形成、新民主主义革命的总路线、纲领和道路等。社会主义改造理论重点分析改造的历史必然性、历史经验等。

第三模块：教材第五至第十五章。这是中国特色社会主义理论体系，也是需重点分析部分。该模块有四部分组成：第一部分：中国特色社会主义的三个基本问题：社会主义本质与根本任务、社会主义初级阶段和社会主义的改革开放。第二部分：中国特色社会主义的总体布局，包括建设中国特色社会主义的经济、政治、文化、社会等“四位一体”。第三部分：祖国完全统一和中国外交政策。第四部分：建设中国特色社会主义的依靠力量和领导核心。

第三模块的第一部分：中国特色社会主义的三个基本问题。在内容建构方面，该部分要重点分析中国特色社会主义道路探索历程、社会主义本质和根本任务；分析社会主义初级阶段是我国最大的实际，社会主义初级阶段的基本路线、基本纲领和发展战略；分析改革是社会主义制度的自我完善和发展；对外开放是中国的基本国策。

第三模块的第二部分：中国特色社会主义的总体布局。在内容建构方面，引导学生认识在当代中国，中国特色社会主义经济、政治、文化、社会是“四位一体”的。建设中国特色社会主义经济要以社会主义经济体制的探索、社会主义初级阶段的基本经济制度和分配制度及如何推动经济又好又快发展为重点。建设中国特色社会主义政治要重点分析为什么我们必须坚持中国特色社会主义的基本政治制度？怎样发展社会主义民主，建设社会主义政治文明？怎样认识社会主义的民主、自由和人权等？建设中国特色社会主义文化要重点分析社会主义文化建设的战略地位和建设社会主义核心价值体系等。构建社会主义和谐社会要围绕构建社会主义和谐社会的重要性和紧迫性，和谐社会的指导思想、基本原则和目标任务等来展开。

第三模块的第三部分：祖国完全统一和外交政策。该部分重点围绕为什么说实现祖国完全统一是中华民族的根本利益所在？如何解决台湾问题，实现祖国完全统一？分析当前国际形势和中国独立自主的和平外交政策的内容，如何构建和谐世界？

第三模块的第四部分：建设中国特色社会主义的依靠力量和领导核心。该部分要重点分析中国特色社会主义的依靠力量是全国人民，现阶段要进一步巩固和发展爱国统一战线，加强国防和军队现代化建设。分析党的领导是社会主义现代化建设的根本保证，分析新形势下如何坚持立党为公，执政为民，保持共产党员先进性等。

参考文献：

[1]陈占安,秦宣.关于开设“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表重要思想概论”课的对话[J].思想理论教育导刊,2005,(6).

[2]李彩华.关于高校“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表重要思想概论”课的构建[J].东北师范大学学报:哲社版,2006,(1).

[3]肖贵清.讲授“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表重要思想概论”课需解决好的几个问题[J].思想理论教育,2008,(1).

[4]教育部编写组.毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表重要思想概论[M].北京:高等教育出版社,2008.

（责任编辑/彭巍）