用艺术的评价令学生爱上英语课

陈美玲

在新课程理念下，课堂评价应该是课堂教学中激励学生不断开发自我、超越自我的核心手段，是师生生命共进历程中彼此共享成功的快乐所在，是师生关系不断走向和谐的催化剂。它不是简简单单的“你棒，我棒，大家棒”，不是厚此薄彼的价值取向，不是空洞乏味的榜样说教。它应该是流淌在学生心底的欢快如歌的涓涓细流，是无声润物的甘甜细雨，随风潜入学生心头，使学生的心灵得到净化和陶冶，潜能得到不断开发，能力得到提高，学习自信力不断增强。因此,现代英语课堂教学呼唤艺术评价。

英语教师的艺术评价方式，可以是一个饱含爱意的动作，一抹真诚赏识的微笑，一个透着期盼的眼神，一句热情鼓励的话语；也可以是一颗小星星，一朵小红花，一张小卡片，一件小道具；还可以是融合课文内容、课堂意境的奖励。这点点滴滴犹如春风化雨，润物无声，都会化作涓涓暖流，沁入学生的心灵深处，产生源源不断的学习动力。

评价标准由班级参照

走向自我参照

差异客观存在且不可回避。在学校没有好学生和差学生之分，都是有希望的学生；没有聪明孩子和笨孩子之别，都是有潜质的孩子。传统的英语课堂教学过分强调班级成员之间的横向比较，强调班级参照，而且往往用班级优等生的朗读、发言、表演、合作来作为参照的标准，严重地伤害了其他学生在语言学习过程中参与的积极性，不利于学生的全面发展。自我参照，强调的是学生个体的纵向比较，承认差异，尊重差异，充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，以每个个体的现实性基础和条件为依据，确立适合个体发展需要的内差性评价标准，注重学生过去和现在的比较，创造条件使每个学生都有机会展示自我，表现自我。进而努力促使学生在原有的基础上有所提高，激励学生的学习热情和求知欲。

艺术的课堂评价对不同学生的评价标准、内容方法也是个性化的。如：将“You are clever” 送给外向型的学有余力的学生；用“Great， if you speak loudly”来鼓励那些内向型的学生；把“I think you can do it better”送给那些敢于创新的学生；用“Don't worry， you can tell us more”来鼓励那些不善言辞的学生；用“Your English level makes us surprised ”来关爱那些思维缓慢但虚心好学的学生，等等。这样的评价，让优秀学生增加了学习的满足感和成就感,令困难学生感到自己的进步，因而恢复和提高自尊心与自信心。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到活动中去,充分地展示自我，表现自我，更重要的是张扬了个性化的学习品质，提高了学生自我认识、自我教育的能力。

评价重点由结果转向过程

艺术的课堂评价，不仅关注学生学习的结果，更关注学生的思维和习得过程。在教学中学生对课文的反映往往是多元的，一千个读者就有一千个哈姆雷特。各人在知识背景、生活经验、处境心境、体悟角度、思维方式等方面的差异,必然会对同一个事物、同一段文字的看法、体验不尽相同，课堂上要珍视学生的独特感受，理解、体验和尊重学生的智慧生成，坚持鼓励学生发表独特的见解，启发学生进行心灵交流，激发百家争鸣。在关注学生英语语言思维结果的同时更应关注学生的思维过程。面对学生丰富多彩的答案，不在于单纯地追求表面的对与错，更不能笼统地以一个“好”字捧杀学生或以一个“不”字简单地否定学生。让学生说说思维的过程:为什么这样读？为什么这样想、这样说？为什么这样演？学生的思维过程是最具个性的，是可再生的宝贵资源。在说的过程中捕捉美丽的错误、可爱的偏见、灵动的创见等有价值的信息,进而拓宽学生的思路，加强思维的深度，让所有的学生再经历一次创新思维的大会操。

在关注学生思维结果的同时，教师更应关注学生的表达过程，关注学生能否自如地表达自己的智慧，引导学生在表达时注意运用英语，教导学生走出表达一个意思时一味使用陈述句的误区，学会灵活多变、恰如其分地使用祈使句、感叹句、双重否定句、反问句等多种句子类型去表情达意，真正提高学生的语言能力。既关注结果更关注过程的评价，让英语教学思维和语言互为表里的训练落到实处，在情感态度与价值观的养成上给予学生人文的关注,最终得到“双赢”的结果。

（作者单位：广东东莞市桥头镇中心小学）

责任编辑邹韵文