让快乐教育的阳光普照

丁勤政

“快乐教育”这个概念，始自赫伯特·斯宾塞，19世纪后期和20世纪初期的英国著名哲学家、社会学家和教育家。

斯宾塞认为，孩子在快乐的状态下学习效果最好。就教育对性格的塑造来说，强迫训练既不符合道德法则，又事倍功半，甚至劳而无功。痛苦的功课会使人对学习充满厌倦，在恐吓和惩罚中得到知识的人们，日后会不由自主地逃避学习；只有快乐的教育方式会让人们悦纳学习，自觉地进行自我教育。

斯宾塞的快乐教育思想像一颗永不陨落的太阳，它的光辉照亮了无数的孩子、家庭和校园，引起了欧美各国的普遍重视。他被誉为“美国教育改革的先导”“人类历史上的第二个牛顿”“一位真正的教育先锋”“教育史上的一座纪念碑”。哈佛大学校长艾利略特评价斯宾塞说：“很少有人像斯宾塞那样，对各个国家、各个阶层的人民有着那样大的吸引力。他像闪电一样冲击着美国和英国的学校教育。”

一项对全国多个城市近万名中学生的调查表明，超过半数的中学生口头用语带有“悲观”色彩，“烦、闷、累”等字眼成为口头禅，“郁闷”一词高居校园流行语榜首。

据《新快报》报道，“活着真累”“活得好没意思”等语在广州小学生中广泛流行。

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无须作更多的罗列，现在的孩子们不像我们青少年时期那样轻松，那样快乐，每位当老师的都知道，每位当家长的都知道。可是，为什么国家越来越强大，老百姓越来越富裕，孩子们却一代比一代缺少快乐？

原因很简单，教育改革搞了一轮又一轮，素质教育喊了一年又一年，应试教育仍然是学校教育的主旋律，孩子们的天空中仍然笼罩着大片大片的功利阴云，快乐教育的阳光无法普照。

我们的教育管理部门经常下到学校去，可是，工作重点无非是高考会考统考，工作形式无非是听课评课评卷……我们关注学生是否快乐吗？我们有过问学校教育是否符合快乐教育的原则吗？我们采取过快乐教育的行动吗？

我们的班主任和任课老师经常与学生谈心，可是，中心话题只有两个，一个是分数，另一个就是纪律——分数的保证。我们有考虑学生的个性需要吗？我们问过学生是否快乐吗？没有，或者是很少。我们想尽办法让学生成为疯狂学习的机器，希望他们除了对学习的爱好，没有任何爱好，希望他们永远呆在教室里，不要走出去——哪怕他们只是想在操场上打打球，在校园里散散步。

我们的家长与孩子交谈，或者是家长之间谈起孩子，第一个话题不是个性特长，也不是心理健康，而是学习成绩：在学校表现怎么样？考了多少分？考了第几名？升学的时候，差一分就多交多少钱……

知识就是力量，知识就是财富，知识就是前途——这话说得不错，但是，如果获得知识的过程并不是健康、快乐、合乎成长规律的过程，孩子们的性格就有可能被扭曲，心灵就有可能变异。在重重压力之下，他们会把知识简单地理解为分数。殊不知，在愉悦宽松的氛围下获得的知识才是真正的知识，只有这样的知识才能与我们的人生和谐融合。

但是急功近利的学校和家庭往往容易达成攻守同盟，所谓“家校合力”只合力干一件事，那就是提高学习成绩，为此想尽千方百计，甚至不惜剥夺孩子郊游的权利、社交的权利和独立思考的权利。这样一来，孩子们会感到迷惘，感到痛苦，产生对人生的厌弃。复旦大学上海医学院儿科医院与上海教科院普教所曾对全市8个区、2500多名中小学生进行调查，发现5.85%的孩子有过自杀计划，自杀未遂者达到1.71%，而绝大多数的父母对此是一无所知。

斯宾塞认为，如同营养输入过多过快人体不能吸收一样，知识来得过多过快心智也不能吸收，即使临时记下了，考试一过也会很快忘掉。更糟糕的是，超负荷将知识强加给孩子，会使学习变得越来越令人讨厌，后续学习也越来越难进行下去。

如同万物健康成长需要阳光，孩子们健康成长需要快乐。当阳光照在我们身上的时候，我们要想一想，今天是否让快乐照亮孩子的心房。

（作者单位：浙江台州市路桥区蓬街私立中学）

责任编辑 萧田