新课程下学生自主学习能力的培养

蔡增力

新课程理念下的课堂教学，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当做知识灌输对象的传统模式。当前，如何培养学生的自主学习能力是摆在教育工作者面前的一大课题。所谓自主学习能力，则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习的能力，学生不再是被动接受知识的机器，而是用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习主人。

新课程标准指出，自主学习就是让学生在学习活动中能“积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”，这就是要学生在学习过程的各项具体活动中能发挥主动性，自觉地乐于、勇于、勤于去进行各项学习活动，自觉、主动地去学。

培养学生的兴趣，增强主体意识

教书是为了育人，学生获取知识是发展自己的起点，学生是获取知识的关键。所以首先要激发学生的兴趣，有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学。从思想观念上真正把学生当做学习的主人，努力培养他们的学习兴趣。

众所周知，学生对某学科学习兴趣高，往往该科成绩就好。因此，要想使其对所讲授的课程感兴趣，首先必须在课前充分做好准备工作，把每一堂课讲生动，让学生学懂弄通。同时还要注意巩固学生的学习兴趣，学生学习有了进步及时给以表扬，不断激励求知欲，从而激励学生自主学习。

例如在教学“圆的周长”一课时，在测量圆的周长时，学生以前所接触的平面图形都能用直尺准确量出它的周长，而对测量闭合曲线就不能用同样的方法了，教师可以根据学生的兴趣点安排教学活动。先问学生：“在学习正方形、长方形时，可以用直尺直接测量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？同学们可用直尺和布条去测量，具体有几种测法？大家实验一下。”顷刻，课堂上人人参与，气氛十分活跃，之后，大家纷纷发表自己的实验结果。有的说：“我是用滚动办法测出这几个圆的周长。”有的说：“我认为滚动的方法有它的局限性，假使遇到无法滚动的圆，我想还是用绳测的方法比较好”。教师先肯定他们的思维方法，然后因势利导，提出一个看得见、摸不着的一个实验：用细绳的一端系着纽扣，手拿细绳的另一端，绕动细绳，纽扣在空中划出一个圆。“像这个圆你能用绳测、滚动的办法量出它的周长吗？我们能不能找到一条求圆的周长的普遍规律呢？”接着通过电脑课件，向学生提问：“你们看到的圆的周长与什么有关系？有什么关系？”大家再实验，直至得出：圆的周长是直径的π倍。在整个教学过程中，教师重视激发兴趣，引导学生自主学习，学生很好地掌握知识，促进知识的内化。

创设自主学习的环境，挖掘认知潜能，推动自主探索

首先，要建立民主平等的师生关系，重视课堂上师生的情感交流，语言要亲切，要有感染力，要不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使他们在课堂上既感到积极紧张，又感到轻松愉快。给学生多提供独立思考的机会，让他们真正参与到学习过程中，从牵着学生一步一步地过河到让学生摸着石头过河。

其次，更新教学观念，让学生在课堂提问中唱主角，并引导学生解疑，充分挖掘学生探究的潜能。对学生的质疑要提倡鼓励，使他们敢说、爱说。学生敢于而且善于提出问题，可以使他们自觉地寻找知识的关键所在，激发他们主动探究的意识，同时还可以培养他们发现问题和解决问题的能力，促使他们掌握自主学习的方法，提高学习能力。同时，要巧妙地点拨引导，做到既不放任自流，也不过多牵引。要在学生思维的转折处，或知识的重、难点处给予适当的点拨，给学生某种启发性提示，拨开学习上的迷雾，使他们看到光明，看到希望。

培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，要教给他们学习的方法和策略，使他门逐步掌握正确的思维方法，培养他们的归纳、比较、分析、综合概括等能力，逐步掌握学习方法，使他们真正成为学习的主人。

例如在教学“能被3整除的数的特征”时，笔者让学生凭借已有知识报出一些是3的倍数的数，然后把其中一些多位数的各个数位上的数字交换位置，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数，由此激发出学生极大的好奇心。学生的兴奋点转移到教师提供的新知背景中，此时学生强烈的求知欲望已成为一种求知的“自我需要”，产生“愤”“悱”的强烈情绪，这样学生主动深入探究，并从相互联系中概括出“能被3整除的数的特征”。在教学过程中，学生动脑思考后概括出的知识结构不仅促进认知的深化，而且还从中挖掘认知潜力，促进思维的主动发展，推动自主探索。

总之，在教学中充分利用各种有利的教育资源来拓宽教学天地，让学生在广阔的空间中主动地探究学习，促使他们能力的全面发展。培养学生的自主学习能力，让学生主动学习，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给与足够的重视，并不断地进行培养和训练，学生自主学习的能力一定会得到发展。

（作者单位：河北省内邱县河渠校区）