深化高校教学改革提高化学课堂质量

董金萍

普通化学是高校化工类有关专业的重要基础理论必修课，是化工类有关专业理论课的重要基石。如何深化高校教学改革 提高化学课堂质量？笔者认为可以从5个环节入手。

突出备课环节

宏观驾驭教材 教师首先要了解本专业的课程设置的体系，分析本课程在专业教学计划中的地位，不仅要懂得所教学科学生已具备的铺垫知识，而且应了解该课程为后继哪些专业课程服务，进而确定切实可行的教学目标。其次，要掌握教材内容的编排顺序和大纲要求，把握教材的知识体系，提供理论基础，如在备无机化学“化学平衡”时，应首先把握化学平衡理论对后继电离平衡、氧化还原、络合反应等内容所发挥的铺垫作用，只有这样才能做到有的放矢，科学地安排教学时间。

界定教学目标 为了增强课堂教学的针对性、实效性，教师必须全面深入地把握学生的知识基础、接受能力、兴趣爱好，以及专业培养目标，从而严格界定教学目标。比如化工工艺、化工机械、食品化工3个专业，尽管都开设普通化学，但由于培养目标不同，学生进校的基础成绩不同，因此教学要求也应该不同。例如在备“浓度对化学平衡影响”时，化工工艺专业要从动力和热力学2个方面做详尽分析，让学生掌握浓度的改变会改变平衡状态，而食品化工、化工机械专业，则仅通过演示实验，得出并记住浓度对化学平衡影响的规律就算达到目的。

采用科学得体的教法 同一课题，不同的专业，不同的教学要求，应相应采用不同的教法。比如在讲授“化学平衡移动”一课时，化工工艺专业则要求学生，不仅要掌握移动规律，而且要了解平衡移动的内在原理，注意知识的迁移，不仅使学生能“依葫芦画瓢”，而且能使学生达到使依猫画虎的效果。因此，采用“自学议论引导”的方法为学生重构基础，架设引桥比较适宜。而在化工机械专业，仅需要把握“平衡移动”规律，采用“实验法”则更佳。

注重集体备课 集体备课可博采众长，但集体备课一定要讲究效果，坚持做到“三不”。一是集体备课内容不能过分零碎，应以单元出现；二是讨论内容不宜过细，只要确定教学目标，商讨教法，明确课堂目标或达到措施的框架即行；三是教案不宜统一，要让教师“八仙过海，各显神通”，在课堂教学中，充分发挥显示自己的特长。

合理导入新课

复习导入法 这种导入不是“为复习而导课”，而应该是为新授而复习，为基础较差的学生重构基础、架设引桥。教师应抓住新旧知识的衔接点为切入口，迅速完成接轨工程。

设疑导入法 化学是一门自然科学。用生活常识导入新授，可以让学生产生好奇感，从而激发学生的学习兴趣，如讲授硬水及其软化这一节时，可以向学生提出：“当你们在家用肥皂洗手时，在水面上有何现象？如有沉淀产生，那又是什么？”然后出示课题，由于学生急切盼望得到答案，求知欲望将会达到高峰。

实验导入法 职业中不仅要向学生灌输理论知识，更加要培养学生的动手，实验在课堂教学中要频繁使用。目前，学生基础较差，实验导入法效果将更好。譬如，在讲盐的水解时，可以先出示一瓶Na2CO3，让学生判别Na2CO3属于哪一种物质，它的碱性如何？大多数学生根据盐的一般规律，可能不假思索地回答为“中性”。教师此时提醒学生观察：在向盛有Na2CO3的试管中滴加酚酞，发现溶液颜色变红，然后得出与原先判断截然相反的结论：显碱性。这种演示实验的效果，把所有学生的求知欲推向顶峰。

调动学生积极参与

讲究梯度层次 课堂教学中教师必须根据学生实际，注意课堂问题设置的梯度和层次，注意难易适度，即要让学生“跳一跳，够得到”，而不能让学生产生“丈二和尚摸不着头脑”“斗大的馒头无法下口”之感。这样，学生在由浅入深的梯度中，不断品尝到解决问题的愉悦，在教者的引导下，爬梯跳格，轻松地完成课堂教学任务。问题的设置只沿着由易到难的层次，学生就会主动举手发言，课堂气氛就会很活跃，教师就能轻松自如地兼顾课堂密度。

讲究语言艺术 教师课堂语言对学生的参与心理作用很大。大凡成功的课堂教学，教师都很重视课堂语言的艺术。笔者认为教师课堂语言要注意生动形象性，启发鼓励性，简洁明了性。只有教师语言具有较强的诱惑力，才能真正激发学生课堂主体意识。

讲究优差兼顾 每个班级学生不可避免地存在着优差不齐的问题，所以，教师课堂上的提问必须注意分清难度层次，让好、中、差学生各尽其能，都能产生课堂的愉悦感和成功的感受，这样，必然会加大学生课堂主动参与的密度。

（作者单位：山东省潍坊科技学院）