“精”与“活”在体育教学中的运用

贺忠

[摘要]体育教学是师生双边和谐愉快的活动过程。教师必须遵循教学规律,用有效的复合刺激帮助学生建立运动感知,提高教学效益。

[关键词]复合刺激 感知层次 效率

教学是一个复杂的信息传递、解译和反馈过程,只有制作出精练的信息,才能使解译过程鲜活,输送渠道才能因此而畅通。这就要求教师认真研究总结教学规律,运用有效的复合刺激为教学创造有利条件。

一、体育教学是运动知觉形成的过程

任何科学知识都是信息的传递。体育知识技能也是一个完整的认知过程。学生要获得体育技能,必须将外界和机体的有效信息进行感知,贮入大脑,在运动中枢形成和建立动作表象,并不断经过信息加工,编码形成科学的动作概念。学生动作一旦发生失误,做出错误动作,说明运动知觉发生了错误,需要有一个更稳固有效的运动知觉予以确立和编录。体育教学是体育知识、技能形成的过程,它的上端为动作概念,中间环节则是动作表象,最末端是运动知识和技能。因此,体育教学必须从运动这一概念入手,通过选择科学方法使学生建立动作表象,并在信息加工与组合中因熟避陋,形成准确的运动技能。

二、体育教学要从“精”、“活”作为刺激的附着点

(一)体育教学中的精讲与精练

体育教学的始发信息是直观具体动作外形所构成,学生的主要任务是直观模仿教师的示范动作。教师在教学过程中精讲教学内容,删节冗长繁杂部分,有助于教学任务的完成。学生在动作学习过程中,首先要形成动作知觉,建立整体动作印象,这不是单纯依靠听觉就能完成的。要对运动对象感知,其认知成分是来自本体感知中的运动觉、视觉和听觉,而且要多次重复感知。可见,体育教学中技术的获得需要依赖运动觉,视觉是帮助建立运动感知的主要要素,听觉次之,但少了运动觉的参与,动作技术则无法形成。这也就说明,教师的讲解与示范只是处于有距离的感知信息的第一层次。通过精要的讲解和示范动作的演练,调动视、听、动觉感知信息,目的在于激发学生尝试心理。当学生跃跃欲试参与学做时,教师进行有效的保护与帮助,配以动作要点提示,使个别优秀学生完成示范,这只是教师示范的延长,是处于有距离感知信息的第二层次,是为学生精练细节的有效提示。教师此刻要引导学生合理的帮助,并进行关键环节的诱导式信号,使学生尽快形成运动感知,达到精练的目的。第四层次是学生脱离帮助独立完成动作阶段,也是动觉控制的主环节。此时,学生一方面要以视、听觉为主的运动表象得以印证,但关键还是在第三层次的基础上建立正确肌感,减少多余动作,使机体产生节省化,动作逐渐完善精练,以更好的为提高技术服务。可见,教师教学中的精讲与精练指导,关键诱因在于第三、四层次,并以此提高教学效率。

(二)体育教学必须教活与用活

运动知觉是人脑对当前运动物体或动作在空间、时间上位移的反映,是由各种分析器联合活动的产物。不仅运动分析器,而且视觉、听觉、肤觉、平衡觉以及机体觉参与活动。但在具体的动作学习中,运动知觉为主要分析器,构成运动觉的主要成分为肌肉、肌腱、骨骼和关节,这些部分协同接受刺激引起感觉。在运动知觉主导下,视觉、听觉、肤觉分析器共同参与活动,形成复合刺激,以实现对外界的运动知觉。国外生理学家的研究表明,人们的知识60%来源于视觉、单一依靠听觉获得的知识只能记忆15%,单纯依靠视觉获得的知识可以记忆25%,如果动用视、听、动结合,约能记忆65%。可见,复合刺激比单一刺激效果显著。教师在教学过程中,要运用多种分析器的复合刺激指导学生运动技能的学习,使之更好地掌握技术动作,在复合刺激正诱导下加速技术动作的动力定型。体育教学在应用认知理论,灵活而有效地进行教学指导的同时,也要注意在方法上加以灵活运用。

1.动作活。教师讲课时,尽量借助姿势,以轻快、准确、协调、熟练的动作姿势辅助解说。只有示意动作准确,重視分解与完整相配合的动作要领,这样才易于学生领会与掌握。做示范动作,应视课题内容的繁简,采取灵活的方法。对动作简单的,可以边讲解边做示范,也可以先讲后示范或示范后让学生练习。有些教学内容,比如教游泳的蛙泳姿势,最好先分解示范,再边讲边示范。对比较复杂的动作,可采取分段示范,分段讲解的方法。并选择最佳方位,从正面、反面、侧面等不同角度进行示范,让学生都能清楚的看到。

2.语言活。语言,对于教师来说,既是工具,又是艺术,言传身教,离不开语言。俗话说,“言为心声”,语言是思想的化身。搞好课堂教学,语言是极其重要的。语言要准确、精练、生动、丰富、有趣。示范动作应与词的讲解结合起来,运用一些生动形象的群众语言有效地表达,使抽象的理论具体化,形象化,便于学生产生兴趣,加深理解,提高记忆效果,从而促进技能的掌握,增强教学感染力。

3.声音活。讲课的声调要抑扬顿挫,切忌平铺直叙。对动作要领的归纳、讲解速度要慢些,切不可“开快车”,放“连珠炮”,同时还应考虑到语调的高低、强弱和速度适宜。上课应吐字准确、变化适度,使学生听而不厌。掌握好声音,还能活跃课堂气氛。还可适当运用口哨身或结合动作的节奏准确采用适宜的频率击掌,提高学生学习动作兴趣。另外,也可结合讲故事,运用多种方式的提问来启发,调动学生学习热情,使学生在课堂上注意力高度集中。

4.表情活。上课教师示范须富有表情和全神贯注,讲课要用亲切、信任的目光、表情既严肃又和蔼,特别是严寒酷暑季节时的表情,对学生情绪影响很大,要爱护学生,尊重学生的人格,不要随意当众点名,更不可用讽刺挖苦的语言伤害学生;教师尽可能从侧面间接地引导学生。对有缺点错误的学生,选择合适的时间给以适当的批评。对偶犯错误者,尤其是对自尊心较强的学生,教师不宜在公开的场合点名批评。由于种种原因,有时老师难免错误地批评了学生,此时,教师须及时承认自己的失误,肯定学生的亮点,并真诚地向学生表示歉意。在批评学生的时候,应做到表情严肃又饱含深情,态度中肯且蕴藏着期望,这样的教态,无非激活学生的练习的热情。同时教师要善于根据季节、场地、学生年龄、性别及技术难度和学生的学习心态,教师要善于采取不同的表情语言,结合优美的鼓励性言语,使学生感到轻松、愉快地投入学习,全面提高教学效果。

5.组织活。组织是保证教学成效的主要原因之一。教师应根据具体教学内容,合理有效地组织教学。组织教学中既要注重传授途径和适宜的组织方法,使学生愉快的做练习,又要尽量考虑发挥多种分析器复合刺激的综合效应,使课堂组织更好地为增进学生健康服务,为激发学生体育兴趣进行终身体育意识教育服务。

三、简明结论

(一)作为体育教师必须充分发挥教学的主导作用,切实掌握现代教育学理论,根据体育教学的特点,运用知觉理论,改善学习环境,放大学生视觉、听觉和运动觉等多种分析器,接受复杂的复合刺激,以有效的形成正确的动力定型,缩短教学进程,提高体育教学质量。

(二)作为体育教学还必须切实掌握科学的系统方法,从整体教学效益出发,进行科学地设计,根据教材特点,采用运动技能的程序教学,不仅要求正确的示范,精辟的讲解;而且还需要语言和表情艺术,使教学的主导意识和主体心理环境保持一致,使教与学关系和谐,课堂气氛寓于欢快的教学之中,全面提高体育教学质量。