大学生二外日语学习认知个案调查

[摘 要]在中国过去十年有关学生外语学习社会心理的研究中,大多采用量化研究的方法,像王初明(1992)和文秋芳(1995)所做的对学习者个体差异的质化研究为数很少,因此本研究采用质化方法试图对复杂的社会文化现象和学生心理的互动进行阐释。

[关键词]二外日语 学习动机 认知

作者简介:苗迎春(1981-),河南省驻马店人,女,河南省驻马店黄淮学院外语系教师,研究方向:日语教学法,日本动画。

一、背景

二外学习是我国大学生外语教育的重要组成部分。目前对大学生二外学习认知方面的研究还不多见,本研究旨在对大学生二外日语学习动机、学习态度等方面进行个案调查及分析,讨论二外学习动机、学习态度及学习效果之间是否具有相关性。希望通过此项研究探讨二外学习动机问题的解决途径,以达到提高学生就业竞争力和改进二外教学效果的目的。

二、研究问题

本研究从三语学习的社会心理角度,试图去探知大学生二外日语学习者的心理历程,主要解答几个方面的问题:

1)学习者二外日语学习动机如何?他/她的学习成就与动机是否存在有机联系?

2)学习者自身学习态度是否影响他/她的学习方式?

3)学习者学习日语过程中存在哪些问题?如何解决这些问题?

三、研究方法

本研究调查对象是黄淮学院英语专业的本科生,访谈对象的选择是按照分层目的性抽样原则,访谈了从三年级到四年级共20名学生,每个年级10人,11名女生,9名男生,男女生比例大致相同。访谈为开放式,在2008年10月到2009年3月之间所做,主要内容是个人的日语学习感受,尤其是学习日语后每个阶段的心理历程,以及对日语课程的看法。共分四个部分:具体问题诸如:

你能说说为什么学习日语吗?对日语总体有什么感觉?在日语学习过程中有没有受挫或者成功的体验经历?你对于学习日语到什么样的程度有明确目标吗?喜欢日本动漫或者歌曲吗?平常学习日语的方式是什么?课下会积极主动地学习日语吗?你对日语课有什么感受或建议?

总共进行了16次访谈,每次访谈平均50分钟。为避免访谈对象紧张,均在教室进行,不作录音,只做概括性笔录。

四、研究结果

通过对访谈材料的整理笔者在二外日语学习中存在以下问题:

(一)学习成绩不理想。学生学习二外之后,发现二外教师不如专业教师那样要求严格,于是大多学生放松了学习的自觉性。部分学生经过一段时间发现自己的学习成绩落后了,能够及时调整,在老师的帮助下奋起直追,取得进步;但是还有部分学生找不到好的学习方法,导致成绩下降后自暴自弃。

(二)对二外学习的“挫折感”严重。具体表现为使用日语过程中由于掌握的词汇量少,遗忘严重,造成听说读写的障碍;对单词的记忆机械,忽视了以句子为单位的意义记忆,即使学会了单词也不会使用和表达;语法知识似懂非懂,没有形成清晰的概念,或者虽然记住了一些语法条文,但由于练习太少往往掌握得不牢固,不会灵活使用:虽知道日语的重要性或有学好日语的愿望,但不知道该怎样学,缺乏良好的学习习惯,造成日语学习效率低下;害怕考试,平时练习量不够,考试成绩很差,在多次尝试后,仍看不到自己的进步,便对日语学习丧失了信心。

(三)对二外学习的认识不足,最后导致厌学。调查表明,半数以上的学生认为学习日语时词汇记不住是影响他们学习成效的最大困难。另外在练习会话时,三分之二的学生因为害怕出错而不敢开口说英语;听力和口语的不足成了很多人学习日语的障碍。许多学生由于成绩差或性格内向,课堂上总害怕老师提问,担心由于出错而受到老师的责备、同学的嘲笑,不敢大胆参加课堂语言实践,学习的不主动导致成绩提高缓慢或停滞不前,因而怀疑自己的学习能力,产生自卑、自责的心理。有些学生感到学习日语无用,使用机会很少,且与其将来从事的工作关系不大,因而对日语学习不感兴趣。这些学习障碍,如果长期得不到疏导或清除,会严重影响学生的学习和发展,最后造成日语学习动机的丧失,严重影响学生日语的学习和进步。

(四)对日语学习态度仅靠新鲜感维持。一旦新鲜感消退,就开始出现消极抱怨情绪。随着语法难度加大,课文句子变长,学生在课堂上就会出现疲软现象。此时部分学生已经失去了刚接触日语时的新鲜感, 感觉到日语并不像想象中那么简单,学起来有些力不从心。因此,逐渐产生紧张、焦虑、厌烦,甚至后悔等障碍,很容易丧失学习的积极性。

(五)对于自己的学习效果不能进行正确归因。部分学生对于自己的“哑巴式日语”归因于老师没有给机会练习;对于成绩不理想,归因于日语太难,单词量太大,不如别的小语种好学;对于不能按时完成作业,归因于课下时间太少,任务太多。通过访谈发现,容易进行消极归因的学生不在少数。

(六)目标不明确,导致学习态度模棱两可。由于开设二外的时间是在三年级,正值面临考研选择的时候,就出现了部分学生对于要不要考研,要不要努力学习二外摇摆不定,即使下定决心学日语了,又不知道自己可以学到什么程度,对于工作或考试需要应该学到什么程度。在困惑中学习,自然也不会有太大的收获。

(七)二外学习成就动机低,自我定位低。访谈中笔者了解到,大部分学生因在学习过程中常常处于“习得无助感”(learned help lessness)状态,屡屡失败,成功体验较少,“挫折感”强烈,因此,把学习成绩不好归因为日语太难或自己能力差,学不会日语,对成功的期望值降低,学习动力也随之下降。

二外学习过程中自我定位低,与学校二外开设目标和学校对二外学习的定位有关系。一般学校都认为英语专业本科生学二外就是为了考研,二外学科的开设也就是研究生考试的附属品。对于二外教学的重视程度远远不够,但大学生的现实情况是:英语专业想考研究生的人每年最多也只占到总数的30%;70%的学生需要面对就业压力,外语专业学生就业已不容乐观,尤其是英语,因为现在翻译人数已经饱和,外语专业人才必须往多种专业,多种技能上发展,对于英语专业来说,二外程度的高低很可能就是决定企业求职成败的关键。但是目前大多数院校对二外教学并没有引起足够的重视,把外语专业开设成复语专业的学校更是寥寥无几。学校对二外教育的轻视,使得大部分学生不能把二外看成一项重要技能来学,而只是当作考试过关的工具,产生消极心态,从而导致学习动力不足,学习动机不强。

五、结论

通过本次调查笔者发现,学习者在二外学习过程中还存在着大量亟待解决的问题,如归因问题、成就感问题、二外认识问题等等。这就需要二外教师在做好课堂教学的同时也要经常和学生进行交流,关心学生在学习过程中的心理变化,及时发现并解决学生学习中的困惑,以保证学生以积极健康的心态来进行二外学习。

参考文献

[1]高一虹等,2004,中国大学生英语学习社会心理,[M]北京:外语教学与研究出版社

[2]张卉,2004(7),二外日语教学中存在的问题以及对策分析[J]中国现代教育研究

[3]陆念桥,1988(2)试论工科院校的二外日语教学[J]科技日语