加强物理实验教学 培养学生创新能力

李建英

新的课程改革要求充分体现学生的主体地位，培养学生良好的实验操作技能，同时培养学生的创新能力与创新意识。实践是创造性思维能力最深厚的根源和基础，要提高创造性能力的培养，必须进行思维训练；培养学生的创造能力，必须鼓励学生有自己的设计，允许学生独立设计实验方案。

培养观察力，增强思维敏感性

物理学的特点是以实验为基础的，思维的前提是观察，不仅要学生注视实验，而且要培养学生搜寻每个细节，通过实验激发学生的思维，引起他们的联想。通过实验可理解物理概念和规律的建立与实验的关系，通过实验可进一步培养学生观察实验能力，能有目的地观察、辩明观察对象的主要特征及其变化的条件，能让学生了解实验的目的，会正确使用仪器，会做必要的记录，会根据实验结果得出结论，会写简单的实验报告，通过实验可培养学生遵守安全操作规则和爱护实验仪器的良好习惯。所以，做好每一个演示实验和分组实验，使学生能将课本知识与实践结合，让学生把所学的知识在实践中顺其自然地理解，培养兴趣、提高能力，使学生懂得科学从实验中来。只有不断地实践才能总结规律，使学生一接触物理就感到要学好物理必须自己动手，要尊重事实，实事求是，才能进一步深化对物理知识的认识，这是物理实验的重要性。

激发兴趣，发挥思维积极性

从教师的演示到学生的操作，学生可以从中学到实验的基本知识、基本技术和基本方法，可以发展技能和能力，培养学生创造性思维。根据中学生具有好奇、好动、好胜的心理特点，可以从以下几方面，激发学生学习兴趣，提高动手能力和创造能力。

克服惰性心理和畏惧心理，鼓励学生亲自动手实验对于那些动手能力差的学生，要进行个别指导，让学生体验到做实验成功的喜悦。仪器的选用，应尽量能给学生安全感，消除他们的顾虑。

满足学生好奇、操作欲实验对中学生有很强的吸引力，极易唤起他们的兴趣。中学生天生好奇、好动，让他们观察生动有趣的实验，他们的注意力会高度集中。学生观察实验，自然也会产生自己动手的欲望。设法让学生多动手做实验，不仅可以满足学生操作的欲望，更重要的是可以让学生不断体会和尝试“发现”，还有克服困难，解决问题，获得成功后的喜悦，从而提高兴趣，增强学习的欲望。

鼓励学生“随意”支配自己的实验即让学生不死守教材，发挥自己的独创性，让学生在宽松的环境中完成自己的任务。例如初中电学实验中，教师交代注意事项后，可以让学生尝试“短路”来观察实验现象，给以学生自主合作探索的机会，加深对理论知识的理解和印象。在这样的环境中，学生每次实验都有新的发现，新的独创。因此，在主动探索知识很浓的氛围中，学生会自觉、主动、认真地完成实验，并寻找自己所需要得到的东西，满足他们的欲望。

及时反馈实验结果，培养创新思维意识

在传统的教学模式中，学生的操作过程与对实验数据的处理通常得不到及时的反馈，使学生对自己的操作显得随便，常常觉察不到自己操作上存在的错误与不规范。就处理数据来说，因为学生的实验数据记录在实验册中，而且数据处理过程中的错误，在实验册的批改中难以发现。另外，教师对学生在实验时出现的抄袭数据、凑合数据的现象也得不到及时反馈而难以发现与纠正，即使教师在批改实验册时发现，并在课堂中加以指正，也会因事过境迁而使学生触动不大，长此以往，学生肯定无法形成良好的科学素质。为此，可以将学生的数据或图表拿到讲台上展示。

要培养学生这方面的能力，有的实验要求学生操作时动作要迅速，把握时机，在实验过程中填好数据。做完实验后应及时指导学生对实验结果进行分析讨论，看看有没有不合理的地方。对问题进行分析研究可以加强学生思维能力的培养，有效地巩固知识，培养学生尊重事实的科学态度和探究精神。

创新设计实验，提高创新能力

物理实验是学生接受实验方法和实验技能训练的开端，是培养学生“动手能力”的课程，这种能力不仅仅是操作能力，更重要的是创造性思维能力。教师要鼓励学生的独创性活动，对于学生的每一个独创性表现应给予充分肯定，即使是极微小的一点成功，也应热情鼓励，这样才能发展学生的创造性思维能力。

通过课本中的实验，学生对实验的基本要求得到一定的定性掌握，在此基础上，可以进行设计性实验要求，使学生的实验技能得到较大的提高，既掌握课本知识，又提高他们解决实际问题的分析和思维能力。例如用天平、烧杯、水、刻度尺测出某液体的密度的实验，教师设计好问题，让学生通过实验，掌握实验步骤和需要测量的物理量，得出最后结果。这样，在教学过程中使学生的观察、判断、设计思维能力得到更深入的训练，培养创新思维能力，在解决问题的过程中可以深化、活化所学过的物理知识，丰富学生头脑中的物理景象。

在中学物理教学中，应以实验为基础，培养学生的创造能力，发展学生的智力，培养良好的行为习惯和科学情操。

（作者单位：广州市番禺区石碁第三中学）