发挥语音室在英语教学中的优势

刘学娟

语音室是由多种媒体装备的教室，其良好的技术特性和多种教学功能对培养与提高学生的语音素质有着其他手段无法替代的优势。笔者结合教学实际谈几点做法和体会。

利用语音室培养学生的语音素质

听音能力的培养听音是学生学习语音进程的最初的训练项目，而听音能力的培养过程则是循序渐进的。从听音内容上讲，初一侧重字母、音标，初二侧重语音、语调，初三则为综合或引伸类的听音练习。无论哪一个阶段，原则是共同的。其一，听的充分性，即体现大量听的原则。具体做法有：课前改制现有音带，使之成为符合连续听音训练的材料；利用语音室A机和B机交替放音，以增加听的形式变化；利用固定时间，专题练习。其二，听的理解性。利用语音室间歇放音功能，选择适当的停机倍率和时间，使学生在听的过程中有建立“声音形象”的时间及回味的余地，这样才能为语感的形成，为用英语直接思维奠定基础。其三，听的变化性。专门的听音训练无论在初中哪个年级都是必需的，但同时也是枯燥的，即使是10分钟的训练也是如此。为此，可以安排以下听音练习的形式：1）男、女声音质交错；2）原声带与教师自录带结合；3）停机时间由长到短；4）A、B两机分别同时向不同层次学生放音。

模仿能力的培养模仿能力的形成不在于学生能跟随耳机传来的声音“随声附和”或“鹦鹉学舌”，而是要求学生能用最快速度把握所听材料的音、调、语气，并用声音形式准确表达出来。一般安排2类训练：一类是练习反应速度方面的；另一类则为练习模仿的准确性。一般来讲从单音入手，再向较为复杂的句子过渡。

辨音能力的培养在初步形成“声音形象”的基础上，进行区别性语音练习，是提高语音水平的重要途径。而辨音能力的高低，也恰恰是衡量一个人语音素质高低的重要标志，可采取以下方式进行训练。一是直接对比。以单词为例，如man-men、right-light，这类对比适合于学生知其一而不知其二时的练习，可采取先听后跟读再区分的步骤来进行。二是间接对比，即把需对比的词（或音或项目）置于不同句子中，让学生找出或写出其中的对比词，在对比的过程中，发现差别。此类练习难度较大，综合性强，适于初二年级下学期以后运用。还有一种甄别性辨音练习，即把一个词置于具有相同音的几个词中，通过易混音的比较，选出发音不同的词，这是最经济有效的辨音练习。

利用语音室激发学生学习英语的兴趣

运用多种媒体手段，在语音室实现视听说充分结合为了与九年义务教育新教材的教学思路吻合，也为在英语教学中再现生活情景，语音室都配备投影机、录像机、电视机及配套的软件，部分学校同时配备了微机，并在教学中运用。使学生边看、边听，继而领会，学会表达，生动活泼地学习英语。

欣赏、学、唱、配制英语歌曲1）欣赏。选适合的、学生熟悉的名曲利用上课前几分钟或临下课进行欣赏，以渲染课堂气氛，培养学生愉快心境。2）学、唱。结合教学内容安排歌曲的学、唱，如字母歌，拼写歌Pickingapples等。教唱时采用整体欣赏（音箱）——歌词明意读练（录音伴奏）——分解学唱（用暂停或教师领唱）几个步骤，这样既巩固所学知识，又训练学生节奏感，寓教于乐。学生会唱后，运用合唱、对唱等方式进行巩固。重要的是把英语歌曲融于英语课堂，如在值日环节，游戏“失败者”的“惩罚”方式，调节气氛时均可运用。3）填词。为调动学生积极性，增加大多数人的成就感，尝试“旧曲填新词”的运用英语歌曲的形式，具体做法是：某课或单元学完后，在学生对内容较熟悉的基础上，利用放音设备播放一首学生已会的英语歌曲填新词（其中教师可利用对讲掌握情况），然后进行课堂录音。4）开展竞争。适当的竞争气氛能激发学生的学习兴趣，提高学习效率。语音室中的现代化视听设备、视频系统（有的兼有测试系统），为开展英语竞赛提供较理想的场地和抢答器（利用呼叫键）。竞赛过程广泛运用各种媒体手段，使题目新颖，富于趣味性。

利用语音室检测学生听、说能力

为了规范英语测试，尝试运用语音室进行英语听、说测试的方式。具体原则为：日常表现与阶段考试成绩结合；个人与小组活动表现结合；听、读、说3项结合。口试分2个步骤进行，一朗读，采用在语音室自我录音的方式进行，然后教师逐一审评；二会话，一位教师坐在主控台主持测试，另外2～3位评委分坐于语音室，学生以小组（3～4人）为单位参考，抽签准备5分钟，然后小组在语音室固定位置（教师事先固定编组）进行会话表演。主持教师运用示范键展示给评委，根据每个学生的表现分别赋分。

（作者单位：河北省河间市西九吉乡第三中心小学）