多媒体与英语写作教学的有机整合

胡晓艳

当前中学生和英语教师一提起英语写作就会头疼，在传统的英语写作教学中，通常是教师布置题目，学生写，教师批改后发给学生，而学生不看，看不懂，或仅看分数，教师的心血都白费了。这种以教师为中心的模式，教学内容缺乏吸引力，教学方式单一，忽略学生的主体性和主动性，学生缺乏学习兴趣，学生学习积极性低，学习效率低下。同时学生对生活真实体验少，写作素材少，写出的作文内容空洞，错漏百出，经常出现Chinglish，写后又得不到及时有效的反馈，从而失去学习写作的信心。

多媒体与英语写作教学相结合

初中英语新课程标准要求“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果”[1]。于是笔者尝试将多媒体技术运用于英语写作教学的指导、批改、讲评3大环节中，帮助学生解决难题。多媒体辅助英语课堂教学是建构主义学习理论下的一种新的教学模式。多媒体是包括文字、图形、动画、影像和声音的综合体，它生动形象，直观，灵活多变，使用方便。通过多媒体的运用，让学生走进生活，声音、图像、动画等多种感官的呈现方式，激发学生的学习兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，为学生对所学知识的更新和主动建构提供了一个很好的平台。实践证明，多媒体辅助英语写作教学有利于调动学生的学习积极性，刺激学生的思维，让学生一节课有多个兴奋点，可以产生教与学的最佳效果，下面是具体做法。

例文引路，指导学生谋篇布局古希腊哲学家亚里士多德说：“人从儿童就有模仿的本能，他们因用模仿获得最初的知识，模仿就是学习。”因此在英语写作教学开始时，教师首先引导学生回忆、分析与教学目标有关的例文和句型，边用有强烈视觉效果的幻灯片将其重点段、写作重点或写作提纲显示出来，引起学生的注意。让学生从例文中找到相应的写作方式，从例文的思路中得到启发，形成有效的认知结构，将例文中的写作知识和写作技巧直接迁移到自己的作文中。例如，指导学生写 My last weekend，要求学生写一篇关于自己上个周末的作文，就以Go for it!七年级下册Unit 9 “How was your weekend?”Section B中的3a为范例。1）在幻灯片上呈现文章，引导学生观察并找出可借鉴的句型，并归纳出重点句型、语法结构、写作方法，再将归纳出的要点呈现在幻灯片上（如时间的表示—on Saturday morning/afternoon/evening,以及时态的把握——一般过去时）。2）呈现笔者上个周末做的事情的图片（课前运用数码相机拍摄而成），这直观、形象、真实的情景，立即引起学生的兴趣，学生思维和课堂气氛一下子活跃起来，在交流中他们都不同程度地获得写作所需的资源。这时根据例文，笔者不失时机地引导学生拟写作提纲，列出自己上个周末所做的事情（表1），确定按表达时间、顺序、所需的重点词汇和句型，将提纲、关键词等用实物投影放映出来，指导全体学生理出思路，避免出现层次不清晰、内容无重点、详略不当的毛病。

培养学生观察分析能力，加强词、句的训练观察是看图作文课堂教学的基础，词、句的运用是写作的前提和核心。多媒体可将文字、声音、图像直观形象地显示出来，教师可根据教学要求把图中的事物从小到大，从远到近，从部分到整体进行处理，有的放矢地指导学生反复观察。如看图作文的训练中，可以把一组若干幅图片进行分解，进行有效指导，对图片一幅幅进行分析讨论，使学生有意识地对准目标观察（帮助学生解决无话可说可写的难题），培养学生的观察能力、想象力和逻辑推理能力。英语写作，词句训练是最基本的训练，可借助计算机直观、生动、形象、可重复与交互的特点，通过多种形式、多种方法的大容量的训练，提高学生的组句能力和综合运用语言的能力。如八年级下册Unit 3 Section B 4a中要求根据图片发挥想象写一个故事，共4张图片，笔者用多媒体先呈现第一张图片，并给出关键词sunny、park、ride等，学生4人一组，利用英语中的5个“W”（即：who、what、when、where、why和how）分析、揣摩故事情节，分别展开讨论，发挥想象，团体合作，结合本单元的话题以及所学过的词、词组和句型，组织好后由其中一位学生汇报。再依次给出其余3张图片，笔者指导学生运用这些词、句型进行语言组织，鼓励学生对每一幅画先口头表达，然后再落实到笔头。让笔者感到惊喜的是，学生积极性被调动起来，对图片进行认真观察分析，大胆想象，积极主动地对图片进行描述，写出生动有趣的故事，学生作文质量有明显的提高，学生反映收获较大。

小组讨论，合作批改，多元评价作文的批改和讲解是写作教学的一个不可或缺且极其重要的环节，是教师收集学生写作信息和反馈信息的必要途径，也是学生提高写作水平的关键。“但学生作文错误多，教师花大量的时间和精力精心批阅的作文，而学生不看，看不懂，或仅看分数，那么教师的心血都白费了，吃力不讨好。”[2]长此以往，写作往往流于形式，从而成为英语学习的一个薄弱环节。多媒体承载信息种类多，能力强，不受时间、空间限制，使用方便，运用在作文批改和讲解环节中，可以完全改变这种令师生都头疼的现象，采取学生自评、生生互评、教师批改的形式，从而实现师生互动、生生互动，有效提高作文教学效率。

例如，某次写作课的内容是：“根据以下4幅图画和关键词，用英语写一篇符合图意，表达清楚，意思连贯的短文，字数80个左右。”

笔者先用多媒体呈现图片，让学生分组讨论图片内容，逐幅给出 key words或main idea，然后笔者用多媒体展示自己的key words，与学生的进行比较，规定学生限时写完。首先可以采取小组讨论的方式，然后由组长负责把各组员的good sentences进行组织加工，用实物投影呈现出来，由全班学生参与批改、评价，讨论其优点和不足，然后指导学生根据中考评分标准给分并作为小组的成绩，使“组内相互合作，组间相互竞争”的良好学习氛围，贯穿英语写作课讨论、写作、批改、评价的全过程。然后把评价过的习作留下，让学生根据课堂点评，独立完成书面作业，这样教师批改起来轻松多了，作品的质量也提高了。批改后，教师还可以将那些具有典型性、创意性的好文章通过实物投影展示给学生，也可将一些典型的病句、错别字汇集在一起，通过实物投影，让学生一起共同讨论、修改。这时教师的角色发生根本的转变，由传统的“权威者”“传授者”转变为“组织者”“指导者”和“参与者”，整个过程完全以“学生为中心”，整个过程学生都在参与，既节省反馈时间，又培养学生的参与意识和修改写作的能力。学生们处理、加工信息和修改“合作成果”的过程中，学生还学会与他人合作，更增加同学间的友谊。教师也可卸下批改的沉重担子，达到事半功倍的效果。

因此，在初中英语作文写作教学的指导、批改、讲评3大环节中科学、巧妙地运用多媒体技术，不但使学生对写作过程、写作结果产生成功的心理体验，而且逐步达到“爱写”“会写”“会改”的境界，大大提高学生的写作水平，激发学生的写作兴趣，调动学生思维，发挥学生主动性，创造性。同时，教师也从繁重的作文备课、批改、讲解中解放出来，今后应大力探索、研究将现代化信息技术与英语作文教学有机整合。

收获

苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明……在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。”笔者将多媒体辅助教学运用于英语写作教学，这是依托现代教育技术产生的一种教学模式，它适应学生的心理特点，能够丰富学生的写作素材，学生更具有兴趣和动机，充分调动学生自主学习的积极性，尤其是确立学生在学习过程中的主体地位，发挥学生的主动性、创造性，让学生走进生活，发挥想象，使学生思维的发散的广度和深度都有很大的发展。笔者认为多媒体辅助英语写作教学是提高英语教学写作教学的好模式。如果能坚持不懈地运用这种形式进行训练，对挖掘学生的写作思维潜力，形成良性循环，在多媒体辅助英语写作教学的环境下分层教学，会使每个学生都得到发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京:北京师范大学出版社,2004

[2]赵群英.英语教学写作中需注意的几个问题[J].中小 学英语教学与研究,2003(6)

（作者单位：浙江省苍南县灵溪一中）