浅谈教师的批评艺术

刘少喜

学生在成长进程中，不免会出现这样的错误、那样的缺点，为了促其健康成长，教师必须对其进行行之有效的批评，在批评过程中，要讲究批评艺术，才能促使他们健康成长、奋发向上，从而收到事半功倍的效果。

用肢体语言，使批评在无声无息中进行

肢体语言，内涵丰富，可以表达不同的感情，它是一种暗示，却能起到沟通心灵的作用。

教师在课堂或其他场所，不免会发现学生做一些与当时场合不相宜或不和谐的事，可能有些正在发生但未造成影响，或准备实施而并未行动，这时，教师的一个眼神、手势、摇头等都可以起到制止的作用，避免破坏当时的氛围，或使学生陷入尴尬的境地，既维护学生的自尊心，制止错误行为的发生，又维持教师的尊严、课堂秩序，达到无声胜有声的效果。

批评应避轻就重，不能棍子满天飞

在班级管理和教学中，可能会遇到各种错综复杂的矛盾，在解决这类矛盾时，就应避轻就重。避轻就重就是在解决矛盾的进程中，抓住主要的，不能被一些表面现象所迷惑，主观臆断，随意采取行动，要深入调查，掌握第一手材料，深入思考，认真研究，从各种材料中去粗取精、去伪存真，然后付诸行动，从而达到批评的目的，收到批评应有的效果。

假设一个班的学风存在问题，造成学生学业下降，如果不深入调查研究，为什么学生学习不踏实，真的是学生不爱学习吗?造成这种问题的根本原因是什么？如就从表面上观察到的情况，棍子满天飞，一打一大片，短期看上去平静许多，似乎解决了问题，其实这种平静不是真正的平静，这种平静中蕴藏着更大的不平静，结果不但不能解决问题，反而使矛盾更加激化，于事无补，于人无益。同时，是一个学生的问题，决不牵扯多人，更不能牵扯全班，把脾气发在全班学生身上。

批评恰到火候，过与不及都不行

“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”教师批评学生要掌握好火候，不能“过”，也不能“不及”。有人认为“过”要好些，最起码暂时能收到明显效果，立竿见影，首先可以从气势压倒学生，使他们有所收敛；“不及”却不同，达不到批评的目的，犹如隔靴搔痒。其实“过”与 “不及”都不好。“过” 虽然暂时达到目的，相反，却容易伤害学生的心，他们只是口服心不服，久而久之，会引起学生的反感，造成师生感情的对立，甚至产生逆反心理，产生抵触行为。这样既不利于学生改正缺点、错误，还会失去学生对教师的信任，丧失教师的威信。

以事实为依据，选好批评契入点

“兼听则明，偏听则暗。”在批评教育之前，不能道听途说，偏听偏信，主观猜想，以相当然为依据，这样做不好，特别是对问题学生更是这样。教师应充分调查研究，了解情况，不冤枉一个人。要依实事为依据，根据实事，针对缺陷对症下药，做到有的放矢，才能促使学生有效改正错误。在批评学生时，一定要多动脑筋、多观察、多思考，选好契入点，抓住有利时机，使学生深深认识到自己的缺点、错误，真诚感激教师的关怀、爱护，痛下决心，改正缺点，及时校正偏离的航道，顺利回到正确的轨道上来。

化揭短为期望，使批评软化处理

“金无足赤，人无完人。”任何人都不例外。学生的身体、心理发育还未成熟，世界观还未完全正确形成，各方面都处在成长阶段，辨别是非的能力与自我控制的能力较差，犯错误是很正常的，应该从他们的心理上去理解、体谅他们。因为学生犯错误大多是在无意之间发生的，过后都会产生愧疚心理，都有改过的愿望，想重新得到教师的充分信任。如果错误不是那么严重，就没有必要非常严肃地、冷若冰霜地对待学生，不能数落或无故揭短。戴尔•卡耐基说过“用建议的方法容易让人改正错误，因为这样做可以保持人的尊严”。批评学生时，不防换一种说法，比如，“×××，你各方面都做得很好，老师相信你会克服一切困难，在×××方面做得更好”。这样，可以使严厉的批评化为教师的渴望、建议，让学生觉得教师充满着对自己的信任，对自己改正错误、缺点的信任，从而保护学生的自尊，自觉地改正缺点错误。这种批评的软化处理，能使批评化腐朽为神奇，收到意想不到的效果，学生会对教师更加信任，与教师积极配合，便于今后工作的开展。

不管怎样，在批评教育学生的进程中，使用批评这种方式，必须以“爱”贯穿始终，坚持公正、公平的原则。批评不是目的，只是一种手段，要处处关心学生，使学生从心里明白，教师是爱他们的，即使是批评，那也是一种爱的体现，从而避免批评产生的负面作用，达到批评应有的效果。

（作者单位：湖北省郧县郧阳科技学校）