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欣赏——让心灵插上美的翅膀

2009-06-29

中国教育技术装备 2009年13期
关键词:艺术作品线条美的

于 佳

美术欣赏课不只是向学生传授美术知识技能,更重要的是培养学生对美术的兴趣、审美趣味、创新能力和个性品质。教师在教学的过程中,不仅要让学生获得丰富的情感体验,更重要的是要注重培养学生对事物的好奇心、探究欲和创造力。那么如何提高学生欣赏能力及审美素养呢?这确非一日之功,需要美术教师长期坚持不懈的努力,并配合行之有效的方法。

作品的选择

教师应该为学生推荐最优秀的艺术作品。歌德说过:“鉴赏力不是靠观赏中等作品而是要靠观赏最好的作品才能培育成的。”最优秀的作品最真实地表现美的形态,所以,向学生推荐的作品应当是本民族或全世界最优秀的艺术作品。譬如蒙克的代表作《呐喊》,凡看过此画的人都会在瞬间被作者表达的情感所震惊。画面中有一个人立在桥上,很难辨别出此人的性别,他仿佛正受着死神的煎熬。天空中旋转起伏的色彩像要钻入他的耳朵侵袭着,因而他拼命地用手掩着耳朵。整幅画让人感受到的便是燃烧着的恐怖。然而,《呐喊》却被公认为属于最伟大的艺术作品行列。所以,并不是像许多人认为的那样,艺术是一项旨在创造那种“狭义的美”的活动。那种有意识地表现“丑”的艺术效果如同悲剧一样,它将善的东西被恶吞噬,反而更有效地使人们领悟到恶之可恶,善之可贵。

在中国,人们传统地认为艺术是培养儿童的美感的,艺术应让儿童欣赏美的和谐与平衡。因此,从很小的时候起,就明确地为儿童区分什么是美,什么是不美,让他们欣赏美的作品,鼓励他们画出美的作品。而在美国的艺术教育体系中,据美国心理学家加登纳介绍,美虽然也是一种价值,但美的观念却是开放的,不是预先定死的,而且美也不仅具有美学的价值。人们认为,艺术作品可以真实地表现现实,即使这些并不美,甚至使观看者感到丑陋、悲伤或不协调,却从反面将美衬托得更美,并刺激人对美好、愉悦和协调的敏锐和追求,因而,它也发挥了审美教育的效果。狭义的美实际上就是“好看”,让儿童欣赏的作品不应以好看或不好看为标准。

教师的引导

教师在艺术欣赏的教育过程中应当自觉地引导儿童学会如何感知和欣赏艺术作品,在这方面应注意以下几点。

艺术欣赏应重在对艺术的审美感受生硬地执着于艺术所表达的意义是不妥的,每一件艺术品都是对某一件事情的陈述。每一种感觉式样都可以被视为一种陈述,它们都能在不同程度上为人类存在的本质作出成功的说明。这种说明不一定是有意识地进行的。阿恩海姆甚至认为,没有哪位真正的艺术家能够用文字说明他们要说的事情。在这方面,凡高是一个典型的例子。有些艺术家干脆就拒绝这样做。

确切地说,艺术教育如果坚持把艺术品传达的意义阐释清楚,那么这种阐释往往是虚假不真实的,很难与作品的本义相符。所以这种阐释是危险的,对艺术欣赏恐怕只能是一种多元的感受和有所想象、有所附会的理解。

帮儿童了解艺术中一些常见的表现手法艺术是通过形式上的特征(对于视觉艺术来说,即线条、色彩、形体和结构)来表现其丰富内涵的。而且艺术作品所表达的内涵往往不同于作品表面上所具有的特征,如一幅画从画面上来看是蓝色调,只有从隐喻的意义上去理解它才表现忧郁或悲哀。因此,对视觉艺术的敏锐的感知能力的培养,关键在于要善于正确地、敏锐地把握作品中线条的表现性:垂直线昂奋,水平线沉稳,转折突然而生硬的线条总是与某种愤怒的情感相对应,曲折多变的线条是与某种温存的情感相对应……形成敏锐的线条韵律感、色彩感、形体感、质感和构图感。

尊重儿童的年龄特点和欣赏水平

成人应当尊重不同年龄的儿童对周围环境的欣赏方式以及对艺术作品的欣赏兴趣。各个发展阶段的儿童对周围世界的理解往往很不相同。皮亚杰在与儿童相处时,曾通过观察来研究不同年龄的儿童对生命的不同领会能力,来考察他们的审美感知能力的发展。他发现,在那些年龄最小的儿童看来,世间一切事物,不管动的还是静的,都具有生命和意识,如斑驳脱落的墙壁可以看成各种有生命的动物或各种人物;稍大一些的儿童,便开始把运动作为区别有无生命的标准,举例来说,一辆自行车被认为是有生命有意识的,而一张不动的桌子就被认为是无生命、无意识的;更大一些的儿童,便能够区分哪些是由自已内在的力量所支配的运动,哪些是在外力推动下的运动;只有相当成熟的儿童,才能够区分出意识和存在,生命的运动和非生命的运动。

由于各个阶段的儿童对周围世界的理解各不相同,因此,审美教育就要由浅入深、循序渐进。审美教育应当尊重儿童对周围环境的理解,应当尊重不同年龄的儿童对周围环境的理解,应当尊重不同年龄的儿童对周围环境的欣赏方式以及对艺术作品的欣赏兴趣。

(作者单位:山东省淄博临淄王朱小学)

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