高中历史教学设计应注意的几个问题

王海荣

新课程倡导以问题为中心的自主、探究、合作学习，历史课堂教学就是围绕“问题”的教学。某种意义上讲，问题的有效性决定了历史课堂教学的有效性。历史课堂中，有多少问题是真正有效的呢？人教版历史教材每课正文前都列出“探究的主要问题”，这些问题有些不一定适应学生的认知层次，有些不能引发学生的探究欲望。所以实施有效教学就必须设计有效问题，这一方面需要教材设计者在问题设计上用心斟酌；另一方面，在现有教材设计基础上，最重要的是教师如何做到对问题的再加工，使之适应学生学习水平和思维形式。这实际上就是要求教师优化问题设计。如何优化？笔者认为教师在问题设计时应把握以下几点。

注意问题设计的导向性

这是优化问题设计，实施有效教学的方向。历史课堂教学问题设计应以三维目标为导向。按三维目标，可以把问题分为知识性问题、探究性问题和情感态度价值观问题。知识性问题大多是一些基础的时间、地点、人物、时间等问题；而探究性问题大多是一些有一定深度、广度的问题，在问题探究过程中可以培养学生多方面的能力；情感态度价值观问题不但反映学生知识面，更反映学生对历史人物，历史现象等的认识问题，注重学生的价值观念和高尚品格的培养。问题设计以三维目标为导向，就是要全面而充分地体现三维目标。

首先要全面体现三维目标。目前历史课堂最多的是知识性问题，缺少的是探究性问题，缺失的是情感态度价值观问题。三维目标往往变成二维甚至一维目标，这样培养出的是一个不健全的人。这样的课堂教学当然不是真正有效的教学。所以优化问题设计，应该把三维目标看成有机联系的整体。三维一体，全面实现三维目标，培养健全的人。其次要充分体现三维目标。优化问题设计要充分体现三维目标。教师首先需要转换思路，要明白这些问题是为谁设计的，是为了谁的“知识与能力”，谁的“过程与方法”，谁的“情感态度价值观”。这样才能以学生为基础，以学生为主体，充分体现三维目标，培养自主而真实的人。

注意问题设计的趣味性

这是优化问题设计，实施有效教学的前提。学生是学习的主体，兴趣是最好的老师。一个好的问题、一个有效的问题首先应该是学生感兴趣的问题。比如讲苏格拉底，教师可以设计趣味性的问题：“苏格拉底的妻子”是悍妇的意思，当别人问苏格拉底为何要娶这样凶悍的妻子时，苏格拉底是怎样回答的呢？学生对此问题肯定会感兴趣，并七嘴八舌猜测。教师说出苏格拉底本人的回答后，学生必然会因为苏格拉底的独特回答而对苏格拉底及其思想产生浓厚的探究兴趣。通过趣味性的问题设计，使学生对问题产生兴趣，从而调动学生的学习兴趣，为后续的研究问题、解决问题提供基础和动力。

注意问题的整体性、层次性、启发性和延伸性

这是优化问题设计，实施有效教学的原则。问题设计的整体性就是围绕课标对“问题”的设计作整体的考虑。如“夏、商、周的政治制度”一课，从禅让制到王位世袭制、再到分封制、宗法制，可以从整体把握设计问题：每一个新的制度代替旧的制度都是为了稳定局面，巩固统治，那么旧的制度是怎样的制度？后期出现了什么问题的？新的制度是怎样的？是如何解决这些问题的？通过问题的总体设计，加强问题的内在联系和逻辑性，从而大大提高问题的有效性和教学的有效性。

问题设计的层次性，就是把需要解决的问题通过解决子问题，逐步消除初始状态与目标状态之间的差异，降低思维难度，从而获得问题的解决。如“百家争鸣”局面形成的原因，要得出“春秋战国的社会大变革”是“百家争鸣”形成的根本原因，对于学生的认知层次来讲是有些难度的。教师可设计一系列有层次性的问题：春秋战国时期社会经济有何变化？这又引起社会政治、阶级关系和思想文化上发生了什么变化？这些变化是涉及到春秋战国时期社会各个方面的深刻变化，这说明春秋战国时期的时代特征是什么？学生对春秋战国时期社会经济、政治已有一定的了解，通过问题让学生回顾旧知识，再通过问题学习新知识，并进行归纳总结，最后得出“春秋战国社会大变革”是百家争鸣形成的根本原因，也就顺理成章。

学生的心灵深处有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。所以问题的设计应该有助于满足学生的这种需要，问题设计的启发性就是针对学生这种心理需要，以问促思，以问促问，促进学生不断再思再问。

注意问题设计的情境化

这是优化问题设计，实施有效教学的一种有效手段。一个有效的问题，还应该是能激发学生好奇心、想象力的问题。问题情境化它符合中学生的学习心理特征——好奇心强，想象力丰富。教师通过努力创设问题情境，利用和强化学生的这种学习心理特征，达到开发学生，实现有效教学的目的。

问题情境化有多种方法，可以利用教材提供的多种资源，也可利用课外的资源，尤其是现实生活中与历史相关的素材，可以是音像资料，也可以是图片或文字资料。运用这些资源来创设问题情境，引出问题。

（作者单位：河北省唐山市丰润区新军屯中学）