关于作文教学的几点思考

田焕梅

语文教学有一对翅膀：一个是阅读，一个是作文。如果说读书是汲取、是纳入，那么写作则是释放、是输出。作文教学应与阅读教学有机地结合起来，才会收到最佳效果。因此，笔者认为，在作文教学过程中，应引导学生建立读写结合的训练系统，让作文真正融入学生的读书生活和日常生活之中，才能写出自己鲜活的生活，写出自己的真情实感，写出自己的佳作。笔者从3个方面谈谈对作文教学的思考。

现行作文教学中存在的弊端

作文指导的空洞性写作前教师的指导，大都是从审题、立意、选材、构思、行文等方面入手，这当然未尝不可，遗憾的是很大一部分教师只讲空洞的理论，甚至把大学里所学的写作理论机械地、抽象地向学生灌输。教师在台上讲得津津有味，学生在台下听得昏昏欲睡，学生对那些空洞的、抽象的理论难以领悟，似懂非懂，甚至出现不讲还明白，越讲越糊涂的现象。

作文训练的无序性写作训练是一个循序渐进的过程，必须遵循由浅入深，由具体到抽象的规律，但实际中的作文训练基本上是无序的，只是大体上遵循初中以记叙文为主，高中以议论文为主，至于每个年级、每个学期、每一周的作文训练却是无序的。教师只为每个学期完成多少篇，篇与篇之间是否遵循由浅入深的规律，却完全没有考虑。有的甚至未备课或准备不充分，为应付一堂课，随意出个作文题，让学生当堂作文。一个学期的作文训练没有一个整体规划，作文命题具有很大的随意性，这是现形作文教学中不容忽视的一个问题。

作文批改与讲评的盲目性由于作文指导和作文训练缺乏针对性和有序性，导致作文批改和讲评具有很大的盲目性。作文尾批大都是“中心突出或不突出，主题明确或不明确，材料典型或不典型，语句通顺或不通顺”这样一个模式，几句套话不断地进行排列组合。作文讲评时，教师仍沿用作文指导时的老套数，从审题、立意、构思、选材等方面空洞而又盲目地灌输，然后朗读几篇范文，一次作文训练至此打上“圆满”的句号。出现这一现象的原因，主要是因为师生之间都未明确这次作文训练的重点和目的，学生盲目地写，教师盲目地讲，结果收效甚微。

作文教学的孤立性作文指导的空洞性、训练的无序性、批改和讲评的盲目性，归根到底是由作文教学的孤立性所造成的。现行语文教学主要功能分为2大块：一大块为阅读教学，一大块为作文教学。两者基本上是彼此孤立的，未有机结合起来，从而造成事倍功半的局面。中学语文课本所选的范文，具有示范性、启发性，是写作理论的具体化、形象化的体现，而且中学语文教学80%的时间是花在阅读教学上；但因阅读教学与作文教学彼此孤立，读归读，写归写，经典范文在学生心目中可望而不可及，可远观而不可亵玩。学生只知道范文写得好，却不知好在哪里，不知如何变他人之好为自己之好。

写作训练的特点

潜移默化写作训练是一个潜移默化的过程，要克服急于求成的思想，杜绝欲速则不达的现象。因此，写作训练应把写作的基本理论、方法和技巧穿插在语文阅读教学中，每篇课文或每个单元渗透一点点，化整为零。

循序渐进写作训练是一个循序渐进的过程，应遵循由浅入深，由具体到抽象这一规律。例：小学生搞看图作文，写观察日记；初中生以记叙文为主；高中生以议论文为主；大学生以更复杂的议论文为主（如学术论文）。

培养综合能力首先，要学好写作知识，更要加强思想修养，否则文章格调就会低下。因此要求教师在语文阅读教学中除传授知识、技能外，还应对学生进行思想品德教育。其次，作文训练既要理论指导，又必须进行实践操作。理论指导必须为实践服务，如果只是一味地讲空洞的理论，学生既难以接受又无法消化，结果只会是生搬硬套，弄巧成拙。

作文教学与阅读教学的有机结合

了解作文教学的特点和弊端，认识作文教学与阅读教学有机结合的重要性，提高二者有机结合的自觉性学生习作中存在诸多毛病，究其原因，很重要的一点是教师在语文教学过程中没有充分认识到作文教学与阅读教学有机结合的重要性，没有加强二者有机结合的自觉性。如果教师在阅读教学中能自觉与作文教学结合起来，启发和引导学生遵循人物内心世界的复杂性，就可避免思维的单一性和片面性。

采用“分散渗透训练法”，加强作文教学和阅读教学的针对性作文训练是一个潜移默化和循序渐进的过程。作文教学应采用“分散渗透训练法”，把写作理论、方法和技巧穿插在阅读教学中，把抽象的、空洞的理论具体化、形象化，这样易于学生接受和消化。如果能坚持做到每篇课文渗透一点点，每个单元渗透一点点，日积月累，就能积少成多。

采用与单元教学同步训练法，讲求作文教学与阅读教学的有序性和系统性新编语文教材非常注重阅读教学与作文教学的有序性和系统性，每个单元前均有单元提示，让师生明确本单元的教学重点和难点。单元后附有作文训练，均紧扣本单元的重点，设置训练题目和训练重点，有效地抑制语文教学中的盲目性和随意性，使每个学期的教学活动很富系统性和有序性。

（作者单位：河北省清河县张宽中学）