充分发挥学生语文学习的主观能动性

黄会芳

发挥学生的主体精神，是让学生积极主动地探求，生动活泼地发展。只有在师生合作、生生合作、平等讨论、自由争辩的气氛下，学生才能轻松愉快地用语言表达自己对课文的理解和体会，在言语实践中学习语言，在积极的思想活动中发展思维。这时，教师不是居高临下地在“教”学生，而是以自己的心和学生的心碰撞，使教学真正成为师生共同参与的和谐活动。

创设民主平等的课堂氛围，让学生切实感到

自己的主体地位

课堂上，教师对待学生应像知心朋友一般，民主平等，和谐愉悦。在充满爱心的氛围中，让学生切实感到自己的主体地位。一位教师在教学《十里长街送总理》时，有名学生说：“周总理的灵车渐渐地离我们远去了，假如我在场，我会边哭边说，周总理，您怎么离我们去了呢？您带我们一起走吧！”学生冒出这么一句意料之外的话使教师感到突然，随即深受感动，他表扬了这位学生，指出他的发言发自肺腑，表达了对总理无比热爱的感情。其他学生在教师的鼓励下纷纷大胆地抒发自己的真挚情感。

一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起再一次追求成功的愿望。因此在课堂教学中，教师应抓住一切机会从正面激励学生。学习活动中学生解决问题和掌握技能都可能要经过多次尝试，失败是经常发生的，而这种失败恰恰证明学生的积极学习态度，是值得给予肯定的因素。学生一次大胆的发言、一次合理的想象，都可能成为需要教师表扬的“成功点”；教师一个会意的眼神、一次善意的微笑，都可能成为学生再次寻求成功的动力。

创设情境，激发学生的学习兴趣

儿童是通过形象去认识世界的。小学语文课本入选的教材，基本上都具有鲜明的形象。但语言本身是抽象的，语文教学便是要让学生通过教材的语言文字具体感受到形象，同时又通过形象体会语感，加深对语言文字的理解。因此，教学首先必须具有鲜明的形象性，使学生如入其境可见可闻，产生真切感。恰当地运用电教手段创设情境，会激发学生求知的欲望，使他们从被动接受转化为主动求知。

《海上日出》是一篇文质兼美的散文，文章寓情于景，以优美的笔触描绘海上红日升腾的奇景，是一篇对学生进行美育的极好教材。但由于大部分学生没有见过海上日出，所以很难把学生引入情境，展开想象。在教学中，笔者以电教为辅助手段，创设情境，使学生感受语言文字美。运用录像展现海上日出的动态之美、壮观之美和奇丽之美，使学生在视、听、想过程的综合作用下达到入境、动情的目的。《趵突泉》一课，为了让学生理解泉水的“纯洁”“活泼”“鲜明”，以及“永不疲乏，永不退缩”的力量感，笔者同样采用视听同步的方法，通过录像，让学生直接感受。通过绘声绘色的配文朗读，让学生在富有情感色彩的氛围中去理解一些关键词语在句中的意思。

每一堂语文课，教师都应饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画、音乐、表演这些直观的方式，让学生仿佛看到也听到，整个心灵感受到。这样将会驱动学生全身心地投入到教学过程中来。围绕教材，师生都会沉浸在一个无形的、充满情感交流的场中。

通过质疑问难，培养思维的独特性

敢问是创见的蓓蕾，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，教学中应该多鼓励学生大胆质疑问难，要在师生之间创造一种平等的、愉快的、民主的讨论空气，让爱思考的学生多思、深思，让不会思考的学生爱思、会思。

在教学中还可以抓重点词和课文内容，让学生质疑。在《火烧云》的教学中，一位学生对文中“天空中的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”一句中的“烧”字提出质疑：为什么用“烧”而不用“红”字？一石激起千层浪，学生纷纷发表意见。讨论中，学生体会到“烧”字在这里包含着丰富的内容，不仅写出火烧云的颜色，还写出它的光亮和形状的变化，写出火烧云的壮丽景色。

“学成于思，思源于疑。”不断发现问题、提出问题正是学生思维活跃的表现。而好的教师是引导学生去发现真理。每节课是属于师生共同的“财富”，教师不应“独占”它，要安排一定的时间让学生自寻问题，自提问题，然后带着问题去读书、思考、讨论，使学生始终保持积极思维的学习状态，主动地参与教学活动。

通过小组合作学习，让学生体验成功

长期以来，教学形式一直是采取班级授课，教师集体辅导的形式进行，其信息交流面狭窄，不利于学生主体意识、合作意识和人际交往能力的培养。而在小组合作学习中，小组的每一个成员为了达到共同学习目标，相互帮助，共同努力，克服困难。人人有任务，人人有发言和表现自己的机会，使学生消除畏惧心理，乐于发言和朗读，都能品尝到成功的快乐。

让学生自觉、主动、积极地参与学习，教师首先得端正教育思想，做好“主动参与”的启蒙工作，在教学过程中实行“五变”，即变“满堂灌”为“引导学”，变教师“主宰”为教师“主导”，变学生“模仿”为学生“探索”，变注重教师的“教”为注重学生的“学”，让学生在积极活动中，架起一座连接已知与未知的桥梁。

（作者单位：河北省南宫市北胡小学）