优化课堂教学激发学生创新

李汉平

新课程理念下的课堂教学关注发展学生的创新能力，它包含一种创新的意识；一种发现问题，积极探求的心理取向；一种善于把握机会的敏锐性；一种积极适应自己并改变环境的应变能力。教师在课堂教学中要引导学生不断探求知识、自主学习、合作交流、发现创新。如何优化课堂教学，培养学生创新能力呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。

从创设情境入手

思想品德课堂教学中，教师从创设情境入手，可以激发学生的兴趣和联想，产生创新的动机和灵感，增强学习的积极性和主动性，学生能利用自己原有认知结构的有关经验，去同化当前学习的新知识，从而引发探求新知的欲望。

教师可根据教材内容，结合学生活动及贴近生活实际的有关内容，创设一个探索新知的情境；围绕教学环节的衔接、转折和延伸，创设一个引发思考的情境；恰当利用多媒体调控自如的优势，创设一个扣击心灵、启迪思维的情境等。例如在讲授“难报三春晖”一课中，在播放韩红的《天亮了》后，笔者给学生讲述几个父母以自己的生命换得子女生命的故事，强化“爱”的情感体验。

从引发探究入手

在课堂教学中，教师要给学生以宽松的学习环境，营造一种和谐的氛围，进行师生交流、生生交流。鼓励学生不怕失误，不怕走弯路，要指导学生敢于发表自己的见解，引导学生边读书、边理解、边讨论、边创新。

尝试探究可以从简单问题入手，可以从问题正面或反面入手，可以从图像直观入手，可以从主题导入入手，可以从教学内容的过渡、衔接、转折和延伸入手等。例如，在教学“民族精神，生生不息”一目时，为实现教学目标，笔者相继设计以下探究活动。著名诗人戴望舒写的一首诗《我用残损的手掌》（略）描绘了一幅怎样的历史画卷，表达了诗人怎样的情感？并进一步启发学生思考：在帝国主义铁蹄下的血腥岁月里，千千万万的中华儿女为什么不怕牺牲，奋起抗争？为什么我们民族能在极为困难的条件下长期坚持抗战并最终取得胜利？这首诗集中体现了什么样的精神？这种精神的内涵是什么？列举当今时代有哪些精神与其一脉相传？这样从多个方面提出问题，启发学生思考，学生对“民族精神”的巨大作用和丰富内涵的认知也就顺理成章。

从自主参与入手

课堂教学中，只有充分调动学生认知的、心理的、生理的、情感的、态度的、行为的、价值的等多方面的因素，参与到学习活动中去，才能充分发挥学生的主观能动性，融入自己的主见于主动发展中。

1）教师要培养学生自主参与的意识。思想品德新课标的基本理念和要求是倡导学生自主、合作和探究的学习方式，突出学生的主体地位。课堂教学要充分发挥其德育功能，讲究对知识的体验与感悟。教学中要构建民主、平等、和谐的师生关系，营造一种宽松、愉悦的教学氛围。教师对学生提出的问题要热情保护，尝试让学生登台讲课，大胆表现自己，敢想敢说，尽最大可能地动脑、动口、动耳、动手、动表情，以最佳的状态投入到学习中去。

2）重视课后小结归纳，提高课堂参与效果。小结和归纳可以帮助学生将获取的知识进行整理，使之系统化，从而巩固学习成果，提高学生参与质量。例如在“网络——一把双刃剑”的教学中，笔者引导学生选取身边的、因迷恋网络而导致学习成绩下降的反面例子，让学生分析病因，诊断病情，学生们人人参与，各抒己见，从而产生心灵上的共鸣，提高学生的参与实效性。

从质疑问难入手

巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。”没有疑问就没有探索，没有疑问就没有创新。“学起于思，思源于疑。”质疑问难是认知的起点，是创新的奠基。学会认知，学会创新，就必须学会质疑问难。

教师应培养学生质疑问难的精神，不唯名师，敢于发表与教师不同的见解；不拘课本，敢于提出与课本不同的看法；不惧权威，敢于向权威挑战。教学中要改变传统的学生被动接受的单一教学方法，创设一个以学生发展为本的师生互动、生生互动的课堂氛围，构建起学生质疑问难、探索知识的平台。在课堂教学中，不论是教师设置的问题，还是学生提出的问题，教师要让学生突破定势，打破常规，标新立异，拓展思维，寻找突破，鼓励学生想好一点就谈一点，理解一个方面就谈一个方面，即使出错也不责备，要尽力发现其“闪光点”，帮助学生从“无疑、有疑、多疑”到“敢疑、善疑”。

思想品德课堂教学的优化有助于学生进行知识的“再发现”，“再创造”，对培养学生的创新能力，促进学生全面发展颇有益处。因此，思想品德课堂教学还须不断探索、不断创新。

（作者单位：河北省张北县公会中学）