新形势下思想政治课教学探讨

潘国昌

政治教师在教学过程中应以学生为中心，把学生置于主体的位置，尽最大努力激发学生的学习兴趣，发挥学生的个性特长，不断提高政治课教学质量。

创设生动有趣的教学情境

教育学家苏霍姆林斯基说过：“每一个教师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣。”兴趣是培养学生创造力的必要条件，而学生的学习兴趣又是在一定的情境中发生的，离开一定的情境，学生的学习兴趣就变成无源之水，无本之木。因此，教师在教学过程中要克服政治理论枯燥无味的特点，采用多种方法，激发学生的学习兴趣。

发挥学生主体作用，激发学习兴趣青年人思想活跃，参与意识、表现欲强。在教学中，教师在发挥主导作用的前提下，要努力多让学生积极参与发挥其主体作用。传统的“填鸭式”教学使学生失去对政治课的兴趣，上课昏昏欲睡。所以，教学中设置学习疑问，让学生参与问题的辩论，让课堂变成学生施展才华的竞技场和学习乐园，课堂上也会有朗朗的笑声。

采用多种形式，引发学生学习兴趣充分利用多种教具，尤其是现代的多媒体技术，声、光、电给学生带来深刻的印象。教学中要特别注意课堂中的语言，力求语言生动、有趣、幽默、准确。运用寓言故事，甚至唐诗宋词，教学在轻松愉快的气氛中进行。如笔者在教学抓住机遇促成质变时，讲读了唐诗《金缕衣》：“劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时。花开堪折直须折，莫待无花空折枝。”学生不仅明白了深奥的哲理，受到了教育，也得到了美的享受。

创设民主和谐的新型课堂环境

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”和谐融洽的师生关系，孕育着巨大的亲和力。“亲其师，信其道。”在教学中，教师应通过有效的方法建立和谐的师生关系，让学生在宽松和谐的氛围中，提升主体精神。教师在课堂教学中，不要以绝对权威自居，课堂不再是一言堂，教师也不再是真理的宣示者，而是与学生共同探究真理的合作者，学生也不是互不相干，各自为政。要鼓励学生勇于提出自己的看法和观点，尊重学生多元化的见解，善于捕捉学生思维中闪现的灵感，并真诚地表扬。比如“你的观点很有个性”，“你的发言很精彩” ，等等，这些积极的评价会使学生陶醉在成功的喜悦中，爱政治课的种子就会在学生心中悄然萌发。

教师不能只看到学习成绩好的学生，必须照顾全体学生，尤其是成绩稍差的学生。“捧一颗心来，不带一棵草去。”课堂气氛融洽了，教书育人的目的才能达到。

营造积极思考的教学氛围

在教学中巧妙设疑，鼓励学生去思考探究。政治课教学过程应该是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。好的问题可以诱发学习的动机，启迪思维，激发求知欲。教师应在备课时巧妙地设计疑问，让学生质疑讨论。比如在教学“商品”一节时，笔者提出几个问题：下面的几种情况那些是商品呢？为什么？1）工厂仓库中的电视机；2）在商店里的电视机；3）送给亲戚的电视机；4）卖到旧货市场的电视机；5）卖到垃圾收购站的废电视机。学生各抒己见，争论激烈，最后学生的思维由浅入深，由窄变宽，由形象变抽象，使得传授的知识水到渠成，融会贯通。

在教学中要鼓励学生求异思维。要鼓励他们标新立异、异想天开。让学生知道没有绝对的真理，不能盲目迷信权威，要对理论、教材、教师等提出质疑。如在讲教学内外因辩证关系时，笔者引用“近朱者赤，近墨者黑”的成语，并结合一些个例加以论证，故意把它说成是“真理”。很快就有学生站出来提出反对意见，而且有很多学生纷纷举例子辩驳，并得出“近朱者不一定赤，近墨者不一定黑”的观点。笔者适时鼓励表扬学生，收到很好的效果。

拓展课堂空间，增加社会实践

思想政治课的最终目的是理论联系实际，政治教学必须贴近实际生活，让学生走向社会，了解社会，分析问题和解决问题。通过活生生的现实与理论知识相结合，解除他们的疑惑，也才能体现政治课的生命力，成为学生学习的不竭动力。进行社会调查是一种很好的方法。组织学生到附近的城镇和农村社区，走访、参观。在纪念改革开放30年时，笔者指导学生采访农民、市民，谈他们这30年来生活上天翻地覆的变化和感受，并制作成调查报告。通过这次社会实践，学生切实感受到只有社会主义才能救中国，只有改革开放才能发展中国的道理。而这些感受仅仅在课堂上是无论如何也达不到的。

总之，政治课教学改革势在必行。教师必须立足实际，教学中以崭新的观念来面对学生，面对课堂，扭转那种无视现实生活照本宣科、毫无生趣的教学，让政治课堂生动有趣，师生平等民主，让学生思考质疑，使政治课充满生机和活力。

（作者单位：山东省潍坊科技学院）