把研究性学习带入信息技术课堂

王进文

研究性学习作为高中必修的一门课程，重在活动过程中的知识、方法的积累，以及情感、态度、价值观上的丰富和提升。研究性学习对学生是有益的培养和训练，如果能将其引入信息技术课堂，那将是一件非常好的事情。研究性学习式教学应该具体怎么操作呢？

提出问题，创设情境提出问题即在课堂上通过一定的教学情境，让学生自主地发现问题或者通过一定引导，让学生发现问题。教学开始阶段的情境一定要新颖活泼，符合学生的心理特征，而且要和学生实际生活有所联系，能让学生的内心产生共鸣，为后面的学习打下良好的基础。如灵活多变的幻灯片，轻松愉快的背景音乐，清晰动感的模拟动画，亲切熟悉的DV片段……无不给学生的感官带来全新的刺激，使教学内容形象生动，富有感染力，能很快激发学生的探究兴趣。教师在此基础上可适时地提出一些质疑，引导学生去发现问题，并提出问题。由于课堂时间有限，要在课堂上让学生自主地提出问题，时间上不允许，因为学生的自主分析能力和学习能力毕竟还是比较低的，要让他们提出一个问题，比解决问题更加艰难。这时，教师必须要对学生进行适当的引导，让学生尽快发现问题，然后进行后面的探究和学习，学生在后面的探究和自主学习才是课堂的重中之重。

学生探究和发现这一阶段是探究性学习过程中的核心部分，教师把探究的问题、思考的空间留给学生，充分发挥学生在学习中的主动性，让学生围绕探究目标进行阅读、观察、试探、验证等一系列活动，让学生在思考和操作中产生灵感，体验“探究”的乐趣。例如Flash教学中关于工具箱的介绍，每个教师都不可能面面俱到，因此采用让学生探究的方式去学习工具箱这一小的知识点是不错的选择。在学习之前，教师可通过使用工具箱中的几个工具绘制一些图形，很简单的操作就可以完成比较复杂的图形。比如一次公开课上某位老师采用椭圆工具和橡皮擦工具就绘制了中国印，学生在下面纷纷效仿，这时可以顺势给学生提出一个任务，试着画出一棵树、一株草、或者一朵花等，让学生先试试工具箱中各种工具的功能，然后通过自己的探究，再想办法画出一些画。通过这一探究过程，学生对工具箱中工具的使用从未知到已知，在探究的过程中有些学生通过自己的努力知道工具箱的功能，有些学生则通过和旁边同学的协作知道工具箱里一些工具的功能，在探究的过程中不但让学生掌握需要掌握的知识，更培养学生自主学习能力和协作能力。

总结交流，展示成果这一阶段，可通过小组交流的形式，让学生自己交流各种工具的使用技巧，关于工具的使用，学生之间的认识肯定会有不同，让学生自己的发现和其他同学的发现产生智慧碰撞，最终确定一个令小组成员信服的对某个工具使用方法的说法。这时，教师可请某个小组进行发言，并将他们小组关于所有工具的使用方法进行总结，并对学生总结不完善的地方进行补充和修正，其他学生也会对比和教师总结的不同，同时也会掌握各种工具的使用。在一节课的探究结束之后，教师可利用一些有利的信息技术设备，比如计算机网络，让学生之间、教师和学生之间，都可以互动评价，甚至争辩，同时对同学的结论提出自己的看法，这种民主自由的评价方式非常容易激发学习者的学习兴趣，可充分发挥学生学习的潜能，活跃课堂气氛。例如Flash学习中的作品提交和展示环节，教师可以制作一个开始的平台，学生在提交完作业以后不但可以看见自己的作品，也可以看见其他学生的作品，同时能够对其他学生的作品进行评价，教师也可以对任何一个学生的作品进行评价。在评价完成后，教师可翻开学生作品，对其中关注度高的作品进行点评，让学生感觉到教师对他们的评价很重视，可进一步调动学生学习的积极性。

通过研究式的教学，可培养学生自主学习的意识和协作学习的意识，让学生在探究的过程中逐渐掌握学习的方法，还可以让学生学习的兴趣大增，同时掌握课堂上需要掌握的知识点，对教师而言，实在是一种“一石多鸟”的好教学模式。

（作者单位：浙江省温州市瓯海区三溪中学）