化学基础知识“三导”教学法尝试

鲁刚静

目前，初中化学教学更加注重对学生学习兴趣的培养和学习方法的指导。但并不是所有的知识都和做化学实验一样有趣味，如一些基础知识仍然需要学生掌握，而这些基础知识让学生死记硬背，很显然效果不佳。对此笔者在教学中运用了”三导”教学法，效果很好。

导读

阅读也是初中化学学习中必备的一环，缺少阅读环节，就难以培养学生自学的能力。在实际的阅读教学中注意以下2点。

让学生带着问题去阅读有些较浅显而又需要学生了解的知识，可以通过学生自己阅读就可轻易解决，这样教师就可以从“滔滔不绝”的讲解中解放出来。但是如果只是简单地说明阅读哪一段，学生就没有对知识点了解的针对性。所以阅读时要给学生设计导读提纲。

导读提纲可以用口头或通过小黑板等手段展示的方式，使学生明确知识点，让学生有目的地看书。在导读提纲的设计上可以按学生实际由易到难，并且注重知识的新旧联系，引导阅读，增强理解能力。例如，在“氢气的性质”一节中，可设计如下导读提纲：A.氢气的物理性质与氧气的物理性质有什么区别？B.收集氢气的方法与收集氧气的方法有何异同？C.氢气的化学性质与氧气的化学性质是否有相同？为什么？这些问题的设计，只要学生认真阅读课本，即可解决，而且在对比得出结论的同时也复习了旧的知识。

按教材的内容不同，设计不同的导读方法不同的教学内容，应该设计不同的导读方法。1）对基本理论、基本概念的教学，引导学生学会抓住最关键的字、词、句归纳、综合、理解。如原子是化学变化中的最小微粒，分子是保持物质的化学性质的一种微粒。学会抓住理解最关键的词语，在解题中便可易如反掌。再如保持二氧化碳化学性质的微粒是二氧化碳分子，二氧化碳在化学变化中最小的微粒是碳原子和氧原子。2）对几类重要物质的研究的教学，如对氧气、氢气、二氧化碳的有关知识的教学时，在学习完氧气后就可引导学生根据结构—性质—用途，将枯燥的描述性内容与化学实验相联系，利用不同的实验现象和结果，将不同类物质或同类物质按几个方面区分开来，有针对性地阅读。3）对化学实验，引导学生阅读实验原理、实验装置、实验步骤及实验注意的事项等，学生掌握大致的内容，教师演示实验中可提问学生的掌握情况。如实验室制取氧气，为什么要用氯酸钾而不用氯化钾？如果阅读时理解了实验原理，这一问题便可迎刃而解。实验完毕时，也可以提问学生如何拆除实验装置，不必苦口婆心地告诉学生要先拆导气管，后移酒精灯。

导思

调动学生的思维，使学生独立解决问题是现代教学的核心。主要是引导学生对不同的问题分别进行横向、纵向、逆向思考，以促进思维线索的交叉和互补，使学生思考问题能多维化、立体化。

在横向思维方面横向思维是人对一个事物的思考转到与这相似相关的事物的思考。通过横向思维可以对相似的易混淆的知识进行比较，在比较中寻找共性与异性。如初中化学学了氢气、木炭、一氧化碳都具有可燃性、还原性，都可以把氧化铜还原成铜。这3个实验有相同的实验现象，也有不同的实验现象；3个实验都必须加热，但加热的温度不同，不同的原因是什么。通过学生的思考，便可得出结论。

在纵向思维方面纵向思维是引导学生思考问题向纵深方向发展，由表及里，层层深入。如锌、镁和铁都可以与稀硫酸反应，都可以产生氢气，实验室为什么要用锌与稀硫酸反应来制氢气，而不用镁和铁？引导学生从金属的活动性去思考，不但巩固金属的活动性知识，又掌握实验室制取气体的原理。这样通过纵向思维的训练，在透彻理解知识的同时，也训练学生思维的深刻性。

在逆向思维方面逆向思维是培养学生善于从问题的正面思考再到它的反面或对立面的一种思维方式。如“一种元素在一种化合物里显一种化合价”这种说法是对还是错？通常情况下，这句话是是对还是错？通常情况下，这句话看起来是正确的，但反过来思考一下：有没有一种元素在一种化合物里显几种化合价呢？如学生一时难以想起，可提供一种化合物，让学生算算同种元素的化合价。初中化学有很多知识，让学生从反面去思考，可以培养学生的逆向思维，只要有心，多引导，一定可以培养学生这方面的思维。

导创

培养创新意识和实践能力是素质教育的基本内涵，也是检验教学效率的一条重要标准。近年来的化学试题，经常有考查学生的创造性思维、实验设计、实验问题的处理等能力的题目。这就要求教师在日常教学中，要注重引导学生发挥想象力，培养创造性思维。笔者在教学中，常利用课本上的一些知识，设计出有探索性的问题让学生解决。如怎样鉴别氯酸钾中含有氯元素和氧元素，并设计出操作方案。再如，以信息给予题的方式告诉学生，实验室常用块状固体硫化亚铁固体与稀硫酸来制取，问在制取硫化氢气体时应与实验室制什么气体的装置相同，收集硫化氢应采用什么方法收集？为了防止它污染空气，请举出一种措施。这些问题，让学生利用所学过的知识和题目中所提供的信息综合解决，引导并培养学生的创造性思维。

（作者单位：河北省唐山市丰润区任各庄镇第二中学）