情感因素在高中物理教学中的应用

曹爱萍

在高中物理教学中，教学效果的好坏，除与学生基础、智力因素、教师的教学水平、教学环境等客观因素有关外，还有一个很重要的因素，就是学生的情感因素。现代教育认为教学既使学生产生认知效应，也产生心理效应即情感。这2种效应往往相互促进，良好的心理效应能够增强教学的认知效应。许多研究表明：人的成功要素中，除了智力因素外，还有情感因素。美国哈佛大学心理学教授戈尔曼在大量研究后提出：情感因素比智力因素更重要。一个人智力很好，但非智力因素中情感因素没有协调发展，可能没有什么成就。反过来一个人智力因素一般，非智力因素得到很好发展，照样可以成材。而且当情感因素参与到智力活动后，智力活动能更好地发挥。而非智力因素是后天培养的，所以教师应充分利用这一特点，充分发挥调动学生非智力因素，重视情感因素在教学中的应用，促使学生智力因素的发展，以提高教学和学习效率。

热情扬溢、平易近人使自己成为学生的知心朋友

教学是教师的教、学生的学的双边活动，教学效果是需要学生的积极配合创造的。没有学生的信任和支持，离开学生的努力，是不可能取得好成绩的。教师对学生有深厚的感情，可激发学生的学习兴趣。一般来说，学生对某位教师的情感越深，就越爱听他的课，并且会加倍努力来学好这位教师的课；反之受到某位教师冷淡或厌恶的学生，不仅会对这位教师所教的课不感兴趣，而且还会厌学，甚至产生逆反心理。

心理学家研究学生智力、非智力及学习成绩之间的关系，即学生的学习成绩取决于智力和非智力的协调发展，其中非智力因素的作用更大。因此物理教学中要重视情感教学，与学生建立起良好的人际关系，关心学生，使学生感到教师是诚心关心他（她），学生自然会产生不学好物理对不起教师的想法，进而想尽一切办法都要把物理学好。

巧妙创设情景教学，培养和激发学生学习物理的情感，使之有兴趣学习物理

著名物理学家杨振宁教授说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”兴趣是最好的老师。事实上许多科学家能够取得成就，其主要原因在于他们对所从事的活动有浓厚的兴趣，是兴趣促使他们专心致志、锲而不舍地工作，从而产生灵感，在科学上取得发现或发明。

物理教师可以给枯燥的物理内容创设情景，给学生营造一个有趣的物理学习环境，利用本学科特点创设一定情境，让学生进入境界。例如讲到利用回声测距离时，把一道相关习题编入实际问题里。人们经常看到一些资料会介绍某处的海有多深，那是怎样测出来的呢？像测身高那样拿一卷尺去测吗？海那么深，敢去测吗？不是的，其实是这样做的：把恰好没在海面下的钟敲响，钟声传到海底，再反射回海面，共经过2.5秒，求海的深度。设海水中声的速度为1 500米/秒。经这样创设情景，就让学生感觉到这不是在做题，而是在特定的条件下解决一个实际问题，有用的问题。有了内在动力，学习的心情自然不同，学生产生愉快的情感，思维活跃地投入学习，产生的效果自然就好。

要以诚心、爱心、耐心、恒心关爱学生，尊重、信任、鼓励学生使学生有良好的学习心境

学习效果与一个人的情绪是紧密相关的。怀着愉快的心情，充满希望和信心的心境去学习，其学习效果才会好，物理教学中既要发挥教师的主导作用，更要尊重学生的主体地位。物理教师在教学过程中要营造一种宽容的气氛，对学生多鼓励、关心并适当分层次教学，使不同层次的学生都有收获，人人都有成功感，包括成绩不好的差生，也要相信他、鼓励他。在这种环境下学生的心境自然好，效果自然出来。学生毕竟还是孩子，教师更要尊重、信任、鼓励学生。师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。

让学生体验成功，让他们享受成功的乐趣

教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中，教学要求更应低一点，考试题目要容易一点，教学内容要严格控制在必修内容以内，千万不能根据高考要求，过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。在“力”一章后加“物体的受力分析”内容，并配以比较复杂的弹力和摩擦力的分析，结果不仅多数学生没掌握，而且严重影响了后续学习的积极性。后改为在“牛顿运动定律”之后进行受力分析训练，学生便容易接受。因此有些知识宜随着学生知识和能力的提高逐步引向深入。关于考试更应基于对“双基”知识的考查，切忌难度过高，以保护学生学习物理的积极情感。

总之，在物理教学中，既要发挥教师的主导作用，也要充分利用学生的情感因素，充分唤起学生的求知欲望，产生积极的、认真的求知活动，使其为物理教学服务，产生良好的教学效果。

（作者单位：河北省乐亭县汀流河高级中学）