新课程理念下的物理教学思考

田焕杰

国家的前途，民族的希望，需要创新型人才，而创新型人才要靠创新教育来培养。所谓创新教育就是通过有目的、有系统的创新教学与训练，使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维，初步掌握创新技能、技法，从而提高学生创新品质的一种新型教育。新课标要求的“让课堂充满活力，让学生成为学习的主人”这一思想深入人心，如何处理好传授知识与培养科学素养、人文素养的关系，是每一位课程实施者必须探索解决的问题，下面对该问题笔者谈谈自己的粗浅的做法。

发掘课程资源，营造灵活开放的课堂

一个充满活力的物理课堂，必然是教师在围绕学生发展而精心设计的基础上充分利用自己的教育智慧，发掘学生的经验背景与课程资源的契合点，从而保持高度的灵活性和开放性的课堂。新教材提供丰富的课程资源，更留下充足的资源利用空间。合理利用、有效整合这些资源就能扫除学生的思想障碍，使物理课堂产生神奇的功效。如在讲述声现象这一章时，一台录音机和一把吉他就可以发挥独特的作用。一曲委婉的民乐《春江花月夜》把学生带进“春江海水连海平，海上明月共潮声”的优美意境。然后播放钢琴曲《爱的协奏曲》、二胡《二泉映月》、葫芦丝《月光下的凤尾竹》等，作为课堂背景的音乐区别“响度、音调、音色”的教学素材。然后笔者用吉他弹奏一曲《爱的罗曼史》，那么“响度的强弱与什么因素有关、音调的高低决定于什么”等重要知识被吉他上的六根弦演绎得一清二楚。同一根弦，轻拨声音弱，重拨声音强，通过观察可知振动幅度不同，导致响度大小有别，用相同的力拨粗弦和细弦，观察可知振动快慢不同导致音调高低有别。整个课堂气氛达到空前活跃。

要引导学生善于把一般问题转化为物理问题

如果能把学生思维调动起来，学生会提出各种各样的问题，其中有些是没有研究价值的，有些是不能成为科学问题的，为此，教师要根据研究的目标引导学生剔除无价值的问题，并把一般问题转化为物理问题。例如，在讲大气压强这一课时，演示用杯子装满水盖上一纸片倒立过来，让学生观察后提出问题，再让学生描述问题时要对学生问题化式的陈述适当加以指导。如学生可能提出：“为什么杯中的水不会洒？”这类的问题是比较低层次的提问表达方式，要把它演变成一个科学问题需要引导学生对现象作进一步的思维加工：杯中的水不会洒，显然不是纸片自己托着，是否有力对纸施加作用呢？问题则变成：“是有什么力作用在纸上呢？”提问本身是有能力有层次的，学生把自己的发现通过思考演变一个具体明确的物理问题，这是从发现问题到提出问题的一个思维加工、思维升华的过程，在此需要教师做好引导。

培养科学素养，建构生成与发展的课堂

当学生通过大量的实例对物理有了初步的认识并产生浓厚兴趣后，教师必须及时引导使学生的兴趣更持久并转化为主动学习的内驱力。课程标准的基本观念之一即注重科学探究提供学习方式多样化，因此还让学生从身边熟悉的生活现象中去探讨、去发现、认识物理规律，并将学到的物理知识及科学研究方法与生活实际结合起来，利用多种方式培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力，并使之在探索发现的过程中感受创造的快乐和生命的价值。

例如，在学习电流电路这一章后，笔者设计一个题目：“给你红绿两盏灯，两个开关，电源一个，设计一个电路，让传达室的值班人员通过灯亮铃响知道是前门来人还是后门来人，并要共用同一个电源，试画出电路图。”通过学生分组讨论得出2个答案，经分析这2个答案都合题意。学生感受到成功的喜悦，积极性得到提高，达到学以致用。

探究和讲授两种教学模式交叉并举，有机结合

科学探究有7个要素，対每一节探究课要在一堂课内完成7个环节的完整探究，时间上是不允许的。因此一堂课中教师应该根据教学内容以及结合学生的实际情况把探究式和传授式灵活结合起来，可以只对7个要素中的部分要素进行探究，其他部分采取讲授方法，所以探究方式与讲授方式教学应该是相辅相成的。比如，探究光的反射定律，可以由学生提出问题，进行“猜想与假设”2个环节的探讨，也可以是教师从生活现象中入手，引导学生思考，教师可以直截了当地提出问题。学生完成“制定实验计划、设计实验、进行实验、小组分析讨论”等探究活动，教师再小结规律。总之，合理的又恰如其分的使用这2种模式，既能够达到培养学生科学探究能力的目的，又能按时完成教学任务。

新的教学理念给，教师提出新的挑战，如何适应新环境下的物理教学，是每一个教师都需要解决的问题。所以教师要善于总结，勇于探索，要为了国家和民族的强盛，为全人类的可持续发展，不断提高自己的专业水平，无愧于“人类灵魂的工程师”这一称号。

（作者单位：河北省乐亭县毛庄初级中学）