真实性输入在中学英语教学中的应用

罗国鸿

输入在语言教学范畴内是指学习者听到或读到的语言。人们在课堂环境或自然环境中接受语言输入。语言输入的真实性是指在教学课堂内外，给学生提供尽可能多的可理解的语言输入，让学生沉浸在大量的真实语言输入中。许多外语教学流派都强调语言输入的真实性。真实的语言性输入会激发学生学习语言的兴趣，减轻学生学习语言的记忆负担，提高学生学习语言的效率。在中学英语课堂教学中，要探索多种方法进行语言真实输入的实践。

语言输出和语言输入

现代语言教学理论特别重视语言输入，认为向学生提供的语言输入量越大，越有利于他们日后形成输出能力（即复用、表达的能力）。大部分中国学生早已经习惯先有语言输入才能有语言输出。教师在实践教学过程中经常做的传授学生学习语言手段：朗读、背诵、听写、抄写作文范文、句型模仿操练等，都是语言输入的一些常见形式。

许多教师坚信的语言学习顺序：输入——输出——再输入——再输出，并没有错，确实也符合语言学习中由学得——习得的过程规律。但问题是，对学生语言的输入的针对性和有效性一直是困扰许多教师的实际问题。比如教学中新语言一旦输入（take in），学生连吸收（in take）的时间都没有，马上就要求输出（take out），课堂上让学生一个一个站起来，这种貌似热闹的课堂气氛实际上背离了学生语言输入和输出的规律，学生只形成假性的输入和输出流线型互动，一离开课堂，其实他们什么都没学会。

在现行的英语教学过程中，语言的输入和输出大多数是通过任务型英语教学手段完成的。而有些教师为了达到大容量的语言输入的效果，不惜花费大量时间和精力，在语言任务型教学环节中的前任务、任务环和后任务中大量给予学生安排任务式的语言输入，造成学生整堂课疲于奔命，为完成任务而进行语言输入不充分的前提下进行语言的匆忙输出。

语言学家认为，语言习得必须是在大量可理解性输入的前提下从交互性的输出中得到发展。过多的虚假性的任务必定导致学生接受语言的输入相对减少，学生只能蜻蜓点水地参与课堂活动实践而且注定参与面不广，很大一部分学生甚至来不及完成任务。在任务汇报阶段，教师只好叫学习好的学生来汇报，草率了事。特别在公开课、示范课中，给观摩的教师带来错觉。大多数学生成为虚假输入和为了应付而输出的教学的牺牲品。

新教材的教学任务繁重也使教师忽略对语言输入的探索，尤其是对真实性语言输入的探索[1]。许多教师为了完成教学任务，仍快速地直入主题，直接进行单词、语言点、语法的教学，而忽略甚至删除语言的导入、语句的设问、语境的创设等为真实性语言输入奠定良好基础的前奏曲，使得教学时间得到保证，但教学效果则大打折扣。

其实，新教材中各个语言教学板块的设计中，尤其是workbook上的练习册里，设计了大量的tasks，比如说listening task、reading task、speaking tasks、writing task中实际给师生搭建了广阔的真实性语言输入的平台。只是许多教师仍然把它们当成课本正文内容一样的语言知识机械地传授，使得师生之间的互动没有形成良性循环，很多可以培养学生语言学习形成能力发展的编者良苦用心化为泡影。

真实性语言输入的界定

Breen（1985）在《应用语言学》（Applied Linguistics）上发表的《语言课堂中的真实性》（Authenticity in the language classroom）一文中，认为“真实性”应涵盖以下4层意义：l）语言输入的真实性（textual authenticity）；2）学习者对语言输入的理解的真实性（interpretational authenticity）；3）对语言学习有益的练习活动的真实性（practice authenticity）；4）语言课堂所需再现的社会情境的真实性（situational authenticity）。

根据上述表达，在真实性语言输入的过程设计中就要致力于考虑以下几个问题：语言本身的真实；学生本身的真实；练习活动的真实性；未来社会情境的真实性。只有把这4个话题纳入对语言输入的研究思考范围并认真地应用实践之，才能说真正是在进行真正语言的真正教学。语言是思维的工具。工具是用来改造社会实践的。能够得心应手地学习语言，使用语言，用语言来解决现实生活中的问题，才能说真正掌握了一门语言，真正是在运用着一门语言。

英语课堂教学所谓的“真实性语言输入”，绝不是仅仅指上述两方面“静态”的真实，它更是指诸如教师如何恰当地通过学生的日常真实活动引入所讲课文的话题，学生怎样在课堂讨论环节中结合自己的学习生活实际与同桌乃至同一学习小组挖掘出与学习相关材料有关联的话题和设计项目；还有师生在课堂练习过程中交际的参与性和有效性等，称之为“动态”的真实。

现在英语学习的趋势是强调应用性。希望学生学习了一定的英语，有了一定的英语基础以后，能够应用所学的英语基础知识，解决现实生活中存在的一些问题，平时在语言学习过程中就要多创设真实的基于“解决问题”的真实语言情景学习场所，多进行真实性语言输入学习、操练、实践。

真实语言输入的有效操作性

理论上讲，输入的东西越多，输出的东西也会越多。实际上，学生花了很多时间学习英语，有可能笔试成绩不算差，一旦碰到实际运用，仍然感到自己的英文水平捉襟见肘，贻笑大方。例如，听了很多磁带的听力，可一旦和真实的英美国家人士交流，仍然听不懂他们所说的话。原因就是平时输入的听力训练内容不是按照英美人士在日常生活中说话的正常语速，是经过特殊处理的慢速英语。

鉴于以上的一些现状和困境，在平时的英语教学中务必要注意真实性语言输入的有效操作性。现提出一下几点具体的操作手段。

以真实的听说语言输入听、说、读、写、译5项基本技能在传统认为中学阶段，尤其是起始阶段，应以听、说领先。只有大量的听、说经常强化在学习者周边，才会使学习者形成一个良好的刺激反应系统，合理外化出一系列的相关读写相关材料联想链接。

在语法教学过程中的真实输入教学传统语法教学偏重于枯燥语法知识的繁琐讲解，以及语法项目之间细微差别的反复对比比较，还有课后学生的大量记忆语法条条框框和大量的练习强化训练。这样做的目的是让学生形成一定的语法知识，但根本不能形成学生运用语言去表达自已的思想感情和用语法功能进行人际交往交流的最终目的。

写作教学过程中的真实性输入要让学生进行真实性的写作输出，首先就要让学生进行写作材料的真实性输入，比如，要求学生平时在日常生活中需要介入的一些活动用英语表达。如用英语写请假条，写邀请函，写学校篮球赛的海报，写学生会各类文件的通知，写当天学生本人自己感受的日记等各类应用文体。二是通过写作过程中提高未来生活各种技能。比如填写各种表格，写读后感，与真实的笔友写电子邮件，写自已所在地的旅游简介等。

阅读教学过程中的真实性输入在阅读教学过程中，可以选用最新发生的国内外新闻材料来阅读；把学校里的文化底蕴挖掘出来，改编成适合学生阅读的材料；读一些药品说明书，产品介绍书；让某位学生把他与外国笔友写的信当成阅读的范文。除了阅读材料尽量时新和真实以外，还要强调学生自己阅读的真实感受。在评价学生阅读的心情与喜恶程度上允许学生如实地表达自己的真实感受。

真实性输入应该注意的几个问题

在教学过程中运用真实性语言输入时，需要注意学生的真实内心感受。并不是所有真实的内容都可以拿来做语言输入的材料。比如学生的隐私问题，学校教育中认定学生年龄阶段应该避免了解的问题，教师本人对某个真实的话题缺少足够的认识和阐释的能力时，要尽量避免使用真实性语言输入。

最后，真实性语言输入需要教师做一个生活的有心观察者和对生活和语言之间细微关联的睿智提炼者，并且是一个本着对学生未来发展负责，不是单纯传授学生语言知识，而是希望学生能够在教师给予的任务性教育教学活动中提高学生用语言思维的能力，用英语来完成事情的终极目标的富有爱心的传道者。

参考文献

[1]蒋敦杰,等.高中英语新课程理念与实施[M].海口:海南出版社,2004

（作者单位：浙江省台州市椒江区章安中学）