活跃英语课堂气氛的有效课堂活动设计

高中华

小学英语新课程标准倡导通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接受的形式，来激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。《英语课程标准》还指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”以下的活动在教学中对提高

学生的学习兴趣，起到积极的作用。

游戏情境，感知意义英语是一种语言，而非一般的知识。脱离一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。情境教学法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情境，语言情境是学好语言的关键所在。例如“Daming is stronger than Sam”，其中stronger than就可以在“掰手腕”的游戏中感知stronger，更具有说服力，更有趣味。英语教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲。有些英语语法需要在情景中理解感知。

生活模拟，掌握新知教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。在教学中，笔者采用生动的、适合学生心理发展水平的教学方式，优化英语教学情境，激发学生的学习兴趣。例如，在教动物单词时，就把几个动物，特别是学生熟悉的“dog、cat……”做成头饰，并把它们的声音“wang、wang、miao、miao……”等录下来，并编成一个故事。当要教的动物登场时，就放录音听叫声，让带头饰的学生上台，再教此动物的单词。每个学生过关后，再继续讲故事。学生既听了故事又学会了单词，心里自然很高兴，充分发挥学生爱模仿的天性。

旧歌新唱，串联词汇托尔斯泰曾经说过，成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。一直以来儿歌以它欢快、跳跃、简单的旋律深受学生的喜欢。在英文教学中完全可以借助这个优势对一些冗繁的词汇串联起来，旧歌新唱。例如，很多抽象的生词，如stone、scary、monster等，可以借助两只老虎的曲调来唱：“stone stone animals，stone stone animals, scary scary animals, scary scary animals, its a monster, its a monster. help, help me! help, help me!”朗朗上口的歌曲融入小学英语课堂，学生兴趣高，让学生在轻松中征服英语。

体态语言，表演辅助儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使学生觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效地参与教学。体态语言在英语课堂上有着很好的教学辅助作用，例如，play football、paly basketball、go swimming、get up、go to school、watch TV、go to bed等生活性词汇，都可以采用在原地模仿一些标志性动作来练习。在课堂上采用“I do、you say/I say、you do”，发挥学生的长处，在游戏中快速掌握词汇，学生的记忆会更深刻。

巧用歌诀，单词熟记利用谐音帮助记忆是意义记忆和机械记忆相结合的方法之一，这是提高识记效率的方法。在教一些容易混淆的形容词时，笔者采用小学生喜欢的儿歌。例如：“你拍一，我拍一，tall tall高，short short矮；你拍二，我拍二，thin thin瘦，fat fat胖；你拍三，我拍三，long long长，short short短；你拍四，我拍四，big big大，small small小；你拍五，我拍五，高高瘦瘦tall and thin；你拍六，我拍六，矮矮胖胖short and fat……”这样经过儿歌的形式，学生把这些形容词就牢牢记住。

对比呈现，记忆双词在小学英语词汇中有很多单词之间是反义关系，可以借助这样的关系，在教学时采用对比呈现的方式，让学生接受双词，更有利于记忆，借助相应的对比事物进行教学更有趣味。例如，big与small，借用学生的手与教师的手作比较来呈现大小；tall与short，找一个学生与教师对比；fat与thin，找一胖一瘦的学生到讲台前对比；long与short，一长一短的铅笔进行比较呈现。通过对比，加强学生对单词的印象。还有一些颜色单词，如red、green，black、white，可以采用“对词”游戏练习巩固。这类词汇还可以设置一些更高层次的活动“声东击西”，加强学生的反应能力，更好地把握学生对这些词汇掌握的熟练程度。

以上是笔者在教学中的经验积累，这样的课堂活动正应了美国那句名言：“我听过了，我忘记了，我看过了就知道了，我做过了就理解了。”学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。正如德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”让学生在“做中学，乐中学”。

（作者单位：山东省章丘市双山办事处白泉小学）