营造和谐氛围 体验成功快乐

耿方华

在和谐的课堂教学氛围中，师生的大脑处于兴奋状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。师生在和谐的课堂中，能获得更好的发展，也只有在和谐的课堂中，才能有更多的人得到发展。作为数学教师要努力营造和谐的数学学习氛围，让学生感受到学习数学的乐趣，使之身不由己地学习数学，从数学学习中得到快乐、体验成功，使学生真正对课堂产生安全感、愉悦感和成功感，从而真实地表现自我，充分发挥自己的潜能。

尊重爱护学生，创设良好心理环境

这是教师实施有效性教育的基础和前提。对小学生来说，教师的感情投资尤为重要。作为教师对每一位学生都要尊重和爱护，在公开场合要常讲些鼓动性的话，不讲泄气话。不但要经常关心他们的学习情况，听取他们对教师的意见和要求，因人制宜地改进自己的教学工作，还要经常关心学生的日常生活，注意学生的思想情绪，有目的地和学生交友谈心，积极引导他们健康成长。如教师亲切的眼神、会心的微笑、生动的语言、对学生回答问题的精彩部分给予肯定表扬，及用手轻轻地在学生的头上摸一摸，都会让学生感受到亲切，感受到学习的愉快。在课间活动中，与学生一块游戏、谈心，与学生成为朋友，让他们充分感受到教师的爱。

只要教师真正热爱学生，尊重、理解学生，学生必然会投桃报李，产生“亲其师，信其道，敬而受于人”的良性效应。教师和学生的感情交融，就为激发学生学习数学课的兴趣打下坚实的心理基础。

创造性教学，构建创新思维空间

教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题、探索规律、习得方法。如在教学“物体分类”时，笔者提出要求：想一想，把你带来的物体分一分，你打算怎样分，为什么？刚说完，学生马上叽叽喳喳地议论起来：带来的东西太少了，根本不用分，也没有相同的物体。“要是几个同学一起分就好了。”一个学生提出来，其他学生也一起附和。笔者同意了。于是坐在一起的几个学生马上围在一起，把各自带来的物体堆在一起，积极发表意见。有的说，可以按形状的不同来分；有的说，可以按颜色的不同来分……商量好分的方法，学生分工，立即动手。当笔者再把要求重说一遍时，学生都兴奋地举手……

教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生敢于发表自己的见解，提出自己的观点，才能争辩质疑，标新立异，才能生动活泼，大胆探索。教师只有灵活地用教材，创造性地进行教学，才能给学生构建创新思维的空间。

编数学儿歌，营造轻松的学习环境

数学教师可以根据教学的需要把相关数学知识编写成儿歌，让学生在轻松愉悦中学习数学。如在教学直线和线段后，编写这样一首儿歌来体现直线和线段的特点：“直线和线段，为人正直腰不弯。直线本领大，身体无限长。线段最乖巧，只在两点之间跑。”这首儿歌的第一句写出了直线和线段的共同特点——直，用以区分曲线和折线；第二句写出直线可以向两边无限延伸的特点；第三句说明线段有两个端点。儿歌内容浅显易懂，音韵和谐，好上口，易传诵，很容易为学生所接受，使学生轻松地学习。

设计活动课，留有亲自体验的空间

教师可以学生的兴趣爱好为主要依据，以获得直接经验和实践能力为主要目的，以学生的自主活动为主要形式对教材内容进行改编，使以“静”为主，以教师传授为主的课堂教学，成为以“动”为主，以学生自我探究为主的数学活动课。如教学“圆锥的体积”，传统的教学过程通过教师的演示和解说来得出结论，学生处于完全被动之中。这样获取的知识学生印象不深，容易遗忘。

如果把它改成活动课，让学生在课前准备好大、中、小3套等底等高的空心圆柱和圆锥以及沙子。上课时，分别让学生用大、中、小号的圆锥装满沙子倒入等底等高的圆柱中，看看几次能装满。再用圆锥装满沙子倒入不等底等高的圆柱中，看看几次能装满，并把每次的实验结果记录在表格中。实验结束后，让学生仔细分析实验记录表，学生通过分析就会发现：等底等高的圆锥和圆柱，不管是哪种型号，用圆锥装3次沙子倒入圆柱中，正好把圆柱装满；而用圆锥装沙子倒入不等底等高的圆柱中，到装满时，装沙的次数则不确定。从而推断出圆锥的体积计算公式是：圆锥的体积=1/3等底等高圆柱体积。这样教学学生既能从中感受到学习的乐趣，又能够牢固掌握所学知识。

在教学中，适时地创设和谐、愉悦的求知情景，激发学生乐学、爱学数学的内驱力，诱发学生学习兴趣，把讲台让给学生，把学习、思维的更大空间留给学生，这样，也就把成功、把美好未来交给了学生。因此，教师要不断提高教学艺术水平，从教材的内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，努力营造和谐的学习氛围，培养和激发学生的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性，取得最佳的教学效果。

（作者单位：河北省南宫市北胡小学）