开拓审美想象 点燃审美情感

洪　薇

在现代教育中，在培养、造就全面发展的人的过程中，审美教育占有特殊的地位。审美教育所带来的人与社会、自然的和谐，和规律而有秩序的社会韵律，是其他教育所不能代替的。语文美育的实质就是在语文学科教学中遵循美的规律，通过各种美的形态所进行的师生和谐的语文教育活动。而其中的散文则是一切文体中最自由最活泼的一种文体，是自有文明以来生命力最盛、最长久的一种文学样式。那么，在小学阶段，该如何培养学生的审美情操和美的素质呢?

创设情景，唤起学生的审美需求

有人说开讲是教师送给学生的第一束鲜花，视为教学“定调”，更有“善于始者，成功已半”的说法。“入境动情”的开讲能一下子抓住学生，营造良好的课堂气氛，激发学生的兴趣和欲望。赞可夫曾经说过这样一段话：“教学方法一旦触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，教学方法就能发挥高度有效的作用。”心理学研究也表明，积极的情感活动是学生认知活动的能源动机。

教学中教师适时地采用设疑的方式引发学生的审美愉悦，让学生自觉自愿地投入到课堂教学活动中。然后再对那些抒情性很浓的散文佳品，创设一个与文章基调相一致的情境，利用动情的肺腑之言，将学生置身于教学内容相应的情景之中，奠定感情基调，让学生迅速进入角色，使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应。另外，还可以根据教材内容，选择与之情调相适应的音乐制造气氛渲染情境，让学生感知教材。这种“未入其文，先动其情”的导入方式，必将使教学别开生面，事半功倍。

学生置身于教师创设的这种特定的情境中，就会带着一种对“美”的憧憬和急于领略美景的审美期待，进入文章的情感世界，引起强烈的情感共鸣。这种情感的共鸣，可以转化为学生自觉审美的“催化剂”，使学生产生新的审美追求，主动去寻美访胜，采撷珠宝，从而深潜到文章所构筑的内部世界，领悟文章所营造的美学意境。

品析词句，开拓审美联想和想象能力

对于那些洋溢着诗情画意的优美散文，要让学生体会文中情景中极富艺术表现力的词语，引导学生深悟文中深层意蕴所包含的艺术美、哲理美和情感美。“词以一字为工”。阅读教学中，教师可以引导学生对课文一些精彩的语段及词句作赏析、揣摩，体味祖国语言的丰富内涵和无穷魅力。

《美丽的小兴安岭》是一篇很有品析价值的课文，文中有很多语句都非常优美，而且生动传神，如“春天，树木抽出新的枝条”“早晨……整个森林浸在乳白色的浓雾里”，品味这些优美的词句，不仅让学生感受到小兴安岭自然的美，还感受到这种传神的词语所带来的语言的美。

现在小学生阅读易犯的毛病是不求甚解、浏览情节，对一些精彩的细节描写、景物描写总是一掠而过。因此，教师要有意识地引导、点拨，让学生在鉴赏语言的过程中，提高语言理解能力，深刻体会作品的内蕴美，通过对美的形象的感受，对美的本质的认识，去领悟它所包含的人生意义和美学价值，从而拨动学生心灵的琴弦，培养其高尚的审美情趣。

抓住矛盾，促进学生的审美思考

抓住矛盾促使学生思考是使学生获得审美感悟，升华审美理解的一种有效方法。教师要使“读书无疑者”能“有疑”，有疑才生问，有问才积极思考，沿波讨源。比如一位教师在教学《小麻雀》一文时，在讲到小麻雀被猫咬伤后，“求生与求死的心情都流露在这两只眼睛里”时，他抓住“求生”与“求死”这一对矛盾，组织学生讨论，指导学生回顾小麻雀伤上加伤的遭遇，分析当时的痛苦情状和企求摆脱痛苦的心情，使学生明白：小麻雀一再遭到不幸，它求生与求死都是为了摆脱痛苦。作者在这里入木三分地刻画了一个求生不得求死不能、听凭命运摆布的弱小者的悲惨遭遇，“求生”与“求死”这一对矛盾在被侮辱、被损害的弱小者的遭遇上得到了统一。这时，学生深深地领悟到文中写的是自然界的小麻雀，比喻的是人类社会的弱小者。

找到“空白”，进行“填空”和“对话”

接受美学认为，文本中存在着“隐含的读者”，读者的接受要受到文本内在的“召唤结构”的制约。“召唤结构”是指文本中的空白呼唤读者去完成文本的未尽之意。伊瑟尔说：“我们只能想见文中没有的部分。文中写出的部分给我们知识，但只有没有写出的部分才能给我们想见事物的机会；的确，没有未定点，没有文中的空白，我们就不可能发挥想象。”这段话给阅读教学这样的启示：教师要善于引导学生去补充、想象作品中的“空白”处，这样既能充分发展学生的审美想象能力，又能促使学生去领悟形象之间、形象与现实生活之间、形象与所包含的意义之间的联系，从而理解文本的思想意蕴。

《卖火柴的小女孩》和《小珊迪》这些课文曾感动了一代又一代的小学生，在这些文章中就存在着许多“空白”，需要仔细体味。教师利用这些空白，引导学生去思考、去补充，往往会丰富课文的内涵，使学生更深刻地读懂文章的主题。笔者曾听一位教师教学《小珊迪》，她的课堂出现了一个亮点，正是运用了“空白”填补的方法。她设计了这么一个环节：请学生想象一下小珊迪被马车轧了以后，在血泊中寻找散落在地的硬币的情景。与此同时，再请学生假设一下，如果小珊迪不退还那13个便士，那么他既可以用它们买吃的，和弟弟一起饱餐一顿；也可以用它们给自己买双鞋、买件棉衣，免得自己“瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红”，还要在寒冬里为卖火柴而四处奔波……通过这样的“空白”填补，学生便更深刻地感受到饱受饥寒的小珊迪的美好品质，他的可怜、他的诚实深深地感染了他们，打动了他们幼小的心灵。

配乐朗读，提升审美情操

笔者在课堂教学中，曾多次尝试以音乐作为媒体进行散文教学，效果是明显的。比如《一株紫丁香》《纸船和风筝》等都可以预先剪辑一些经典的轻音乐，作为披文入情的触发点，要求学生用心去听，把握音乐旋律的感情基调，进而选择一段旋律作为课文文段的配乐朗读的音乐。这样做，其目的是希望通过音乐的感染力来唤醒学生积极、愉快的情绪情感体验，激发学生的学习兴趣，使学生通过对节奏、旋律、音响等听觉表现进行分解和综合等心智加工活动，培养学生的审美想象力。

散文教学中，笔者能有意识地把艺术形式（如音乐、绘画、诗歌、雕塑、戏曲、电视音乐片等）和语文教学有机融合，拓宽审美信息量的传递通道，加大审美信息容量，使审美信息的传递达到最优化，从而让学生最大限度地接收这些信息，适应学生的审美需要。

倡导散文审美式阅读教学，旨在吸收传统语文阅读教学的优秀经验的同时，追求语文教学的艺术化，把深奥的知识传授与动情的美感体验结合起来，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象和创造潜能，为提高学生的语文素养和促进学生的全面和谐发展，探讨出一条行之有效的语文教改之路。教师要引导学生多用自己的心、用自己的情去解读、感悟那一篇篇充盈着作家丰富情感的文章。在努力实施新课程改革的今天，让散文教学多一些审美情感，让语文课堂成为激荡、抒发学生情感的海洋。

（作者单位：浙江省温岭市大溪镇中心小学）