自主选择 突出习作个性

赵　燕

如何让写作摆脱传统束缚，彰显自身个性特点呢？通过教学实践，笔者认为非常有效的途径就是给学生选择的机会。教学环节上将教师的“指令”转变为“多项选择”，构建教师宏观调控下的学生自主选择新的模式，在“自由、自主”中培养学生的主体意识，使学生倾吐心声，自主作文。

命题的选择

教学中常提到要因材施教，在作文教学中更应该体现这一点。在一个教学班中，学生程度参差不齐，在作文中所表现出来的差异十分明显。给学生以命题的选择，就是认同学生的个性差异，不求统一，但求发展。学生可以根据自己的生活阅历、知识结构等，对教师提供的命题提出异议、筛选，也可以自主命题。教师必须在作文前针对不同层次学生提出基本要求。

写法的选择

研究表明，不同的学生具有不同的写法和特征。只要找到适合自己的写法方法，每个学生都可以写出大量的、有质量的、符合个人生命个性的文章来。为此教师应有效调控，为学生提供适当的学习条件和环境，有意识地引导他们自觉选择不同的写作方法，并不断优化写法，使作文教学卓有成效。如笔者安排开展了一次“人与环境”为主题的科普活动，学生在课外活动参观了校园旁边的一条小河，回学校后进行了一次作文训练。在这次训练中只要求以保护环境为题材。学生可以任选体裁、写法。议论文、记叙等一律由学生自己选择，结果收到意想不到的效果。

空间的选择

生活和社会实践是学生作文永不枯竭的源泉。只有在生活中不断实践、内化、积淀，形成的文字才具有鲜活的生命，才能张扬学生的感性和灵性。为此，作文教学应给学生足够多的时间，足够宽的空间，让他们自由自在地走进生活，体验生活，激发生活，激发作文创新潜能。

突破时间的限制学生作文不一定要规定时间，当堂完成。因为作文本身就是学生不断感受事物、不断积累知识、不断发展思维的过程，就是“看看、想想、找找、写写、读读、改改”的过程。“不当堂完成就不让回家”的做法违背了新课改理念，也抑制了学生的心智活动。为此，教师可根据学生的实际情况和作文水平让他们自主选择写作周期，一天、一周、一月，甚至更长时间都可以，但也必须讲究写作效应，必须达到规定的要求：思路清晰、情感真挚、具有鲜活的生命个性。

突破空间的限制学生写作的空间是无限的，生活和思维都是他们有形和无形的空间。《语文课程标准》强调“为学生的自主写作提供有利和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，“调动学生观察思考和练笔的积极性”等，都在于营造一种宽松愉快的氛围，还学生一个“乐写、敢写、善写”的自由空间。

突破空间的限制须做到2点。1）多一些开放、少一点“封闭训练”。学生作文既可以在教室里独立完成，也可以走出教室、走出校园，向生活开放、向大自然开放、向社会开放，捕捉多变信息，留下美好人生。天天将学生封闭在教室里写作，势必会造成学生“只能看到院子里高墙上四角的天空”，如同“井底之蛙”，目光短浅，见识浅陋，思维僵化呆板，陷入“死框框”。2）多一点空间，少一点统一要求。多一点要求，学生的思维就多一点限制。多一点空间，学生的表达就如虎添翼。既可让他们有话就多说，无话就少说，但力戒“空、大、假”。审题立意，遣词造句、布局谋篇、开头结尾、过渡照应等，都不宜作统一要求，让学生寻找自己合适的目标，自主追求。

伙伴的选择

“自主、合作、探究”是《语文课程标准》积极倡导的学习方式。俗话说，“三人行必有我师”，个人的智慧和精力是有限的，教师允许学生自主选择学习伙伴，一方面是考虑尊重学生的独立人格和个人意愿；另一方面更主要的是为了发挥群体学习的优势，取长补短，共同提高作文水平。

教师可把全班学生分成若干学习小组，每组的学习伙伴则由学生根据兴趣、爱好、特长等自愿组合，自己商定。高度的自由性带来了作文积极性的空前高涨。习作中，学生互相互学、互读互议、互评互改的生动场景俯拾即是。

总之，自主选择式的教学方式，为学生的生命个性培养了赖以成长的土壤，同时也为个性化作文提供了有力保障。需要说明的是，学生作文自主选择的权利，并不是放任自流，必要的一些要求和约束还是应该有的。只是真正做到“形散而神聚”，学生写出来的文章才是各自成趣、活灵活现，学生也才能成为作文的主人，而不是作文的奴隶。

（作者单位：湖北省郧县杨溪完全小学）