课堂教学中意外现象的艺术处理

陆兴瑞

课堂教学是师生的双边活动，作为教学过程中的主体——学生，由于他们的各自知识水平、心理素质、情感特征等个性各有差异，因而在教学过程中随时都可能出现意外情况。如何及时处理使之不影响教学目的的实现，或者说如何把这些意外情况及时引导到教学的艺术构思中去？教师必须具有一定的教学机智和隐形教学管理的才能。笔者根据自己几十年的教学实践，介绍几种适用的隐形管理艺术法。

风趣幽默苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”风趣幽默的语言能引起学生的兴趣和有意注意，学生耳闻教师幽默风趣的“弦外音”会领悟到教师的用心，于是作出知心知情知理的反应，及时改正自己的行为。曾有一位教师正进行一堂观摩教学，突然一只飞鸟钻进教室并不停地叫着，飞转几圈后飘然离去。当时一些学生好奇的目光随鸟转入窗外，这种场合往往令教师难堪，可这位教师面带微笑说：“刚才大家上课都很认真，把小鸟都感动得不愿再打扰你们了。”教师这么一说，学生从表扬中意识到上课不专心是不对的，便很快集中了注意力。

暗示提醒课堂上，学生常有做小动作、随便讲话或看与教学无关的书等现象，或有意无意地将文具掉在地上，此时教师发火呵斥或挖苦讽刺，会刺伤其自尊心，又会转移其他学生的视线，切断教学内容，耽误教学时间，影响教学进度。此时教师可借读书讲课之机运用眼神、表情对他们进行心理检查调节，并以目光神情送去所要表达的愿望、态度、思想感情等，唤起他的有意注意，把他从另一兴趣中心拉回到课堂教学的情景中。另外教师还可在巡视讲课时，轻点一下那位学生的桌面，或抚摸一下那位学生的头，以示警戒，这样会取得“此时无声胜有声”的效果。

借机转轨有些偶发事情可将其纳入正常的教学轨道，如有困难，也可以用来进行转轨教学。一次特级教师上观摩课，突然一只漂亮的蝴蝶从窗口飞进教室，一位眼尖的学生不禁叫起来：“花蝴蝶！”于是课堂秩序混乱不堪，这位教师不慌不忙地板书：“翩翩起舞”。随即指导学生认真观察蝴蝶飞舞的情态，理解词语含义。举手之劳，便代替了许多的组织教学、维持秩序的语言，这堂课真正成了“观摩课”。

机智补漏由于紧张和备课的不充分，常会在教学中出现漏缺现象，教师要灵活机智，化险为夷。一次公开课，教师正有声有色有板有眼地讲解着《郑成功》，可一直讲到结束时才发现竟忘了板书课题，此时教师急中生智，在总结时提出问题：“同学们结合板书，想想文章讲的主要是谁的故事？”然后按学生发言不紧不慢地揭示出课题：《郑成功》。听者纷纷叫绝，反认为这是别出心裁的设计呢！

缓解冷却在课堂上，有时学生会提出一些知识性问题，有的是备课未估计到的，有的是超越自身水平的，这些常使教师措手不及。对此教师一时无法解决，又不能责备学生，挫伤其求知欲，也不能胡诌一通，可用缓解冷却法。例如一位教师讲授白居易的词《忆江南》时，刚介绍完作者，一学生举手问：“白居易一生写了多少词？”“他的词有什么特点？”“他一生经历怎样？”学生连续提出好几个问题，是教师难以准确回答。然而，教师灵机一转：“本节课重点学习《忆江南》，而刚才你们提的这些问题都很有意义，如你们有兴趣我可专门抽出时间开一堂白居易诗词的讲座，到时欢迎大家光临。”学生们满意地点点头，这样既解了围，又以有意冷却法促使学生更高的求知激情。

借机导航课堂教学也会时常出现副迁移现象，教师要善于把它正确地导入课堂教学的航线中。一位教师讲授《海底世界》，因课文情节描绘所引，竟有一位男生忘乎所以地学起狗叫，顿时全班哗然，那男生吓得屏息，等待教师发火。可这位教师坦然一笑：“××同学情不自禁地摹拟了狗的叫声，这是为文中声情并茂所感染啊！下面我们还是继续欣赏文中的海底世界吧……”

总之，对教学中出现的偶发情况应敏捷准确地、巧妙地处理，化被动为主动，把那些课堂上的节外生枝巧妙地嫁接到揭示课文主题上，定会收到意想不到的效果。

（作者单位：湖北省郧县南化塘镇关帝小学）