课外英语学习中小组合作方式的运用

李广谦

人们常常讲合作学习，但很多人往往重视的是课堂上的合作学习，而忽略课外的合作学习。实际上，课内合作学习由于受到时间和空间的限制，学生合作学习的效果往往不尽如人意。因此，在搞好课内合作学习的基础上，适时进行课外合作学习，可以对课内合作学习起到弥补和促进的作用。组织学生在课外进行合作学习，共同完成学习任务，可以使学生在互帮互助中发展合作精神及合作技能；可以拓宽学生的视野，逐步提高学生听、说、读、

写的综合能力。

合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。课外合作学习就是学生为完成课内未完成的任务或一个新的任务而在课外进行的合作学习。课外合作学习为学生学习英语提供一个有效的平台，创设一个开放、自主、适合学生参与的课外英语学习环境，从而把学生学习英语的空间逐渐由课堂内向课堂外延伸，把课内合作学习与课外合作学习有机地联系起来，以促进课内知识的消化、吸收和迁移。

课外合作学习的具体操作

课外合作学习由于时空相对较广，教师的辅导与参与则相对薄弱，因而合作小组建设的好坏直接影响合作的成功与否。

分组原则不论采取什么方式小组划分，都应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员相互帮助、愉快合作、共同发展。

成员分工合理的分工是为了有效的合作，发挥合作学习的效能。课外合作学习为学生展示特长和个性提供一个广阔的舞台，分工不仅要使组内成员人人有事做，而且还要做到人尽其才，使每个学生的特长得到充分发展，愉快地参与到合作学习中，共同享受成功的喜悦。课外合作学习每组的人数不宜过多，一般4人一组，人太多不利于组内的管理。小组内设小组长、记录员、汇报员、资料员各一人，他们所承担的角色可根据需要进行调整。

设计合作任务

设计原则

1）设计的内容要尽量真实。可以紧紧围绕教材展开，为课堂教学服务。确立“以人为本”的思想，以学生的生活经验和兴趣为出发点，结合学生的生活实际，充分利用一切可以利用的资源，尽量创造真实的情境，开展活动。只有这样才能使学生有身临其境的感觉，带着兴趣去学，去完成任务。

2）任务的设计要具有可行性。要面向全体学生，有针对性地设计适合学生认知水平、语言水平的不同层次的任务，由简到繁、由易到难、层层深入。教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同层次的任务，小组成员可以根据各自的能力水平承担不同的任务。对于学困生，可以选择一些相对简单的任务，同时教师应给予更多的帮助。另外，好的任务在智力和语言方面都应具有一定的挑战性。学生只有经过共同努力，战胜困难，取得成功，才会体会到真正的成就感，才会产生更为持久的学习热情。

3）任务要有趣味性。针对初中学生的年龄特点，可以采纳一些有趣的内容及方式开展活动，激发学生参与的热情，提高学生的学习兴趣和学习的积极性，增强学习效果。

任务形式农村学生实际运用语言能力是比较差的，在现实的课堂上很难照顾到全体学生的个性发展，事实上中差生的参与是很少的，部分学生根本无法参与到活动中来。因此，围绕教材及学生的生活设置任务，让学生在课外合作学习中开展有目的的活动，为课堂教学顺利、有效地进行做好准备。

1）口语训练。译林版牛津英语教材的特点是每个单元围绕一个话题展开，专题性会话的语言素材是非常丰富的，仅靠课上有限的时间开展会话训练是远远不够的。所以，教师可以根据单元主题，给学生提供一些语言素材、情景，布置课外合作学习任务，可以为新课作铺垫，也可以复习拓展课堂教学内容。形式可以灵活多样，如对话、演讲、短剧、朗诵等。在牛津英语7B Unit 3 Finding your way的教学中，笔者提供给学生一些问路及指路的句子和情景，学生在课后进行交流互动，自编会话内容，然后利用课前5分钟，展示他们的“作品”。这样的合作活动，能够满足学生的表现欲、创造欲，激发学生的学习兴趣。同时，课前的活动活跃课堂气氛，调动学生学习的情绪，为整堂课的高效率进行开了好头。教师也可通过观察学生的表演活动，及时了解学生的学习情况，做到心中有数，为下一步的教学打好基础。

2）讨论活动。由于学生的生活背景、知识水平、个性爱好有很大差异，因而对于一些事物的看法也有不同的观点。因此，开展一些“discuss”或“debate”活动，让学生各抒己见，交流互动，有利于提高语言的应答能力、思辨能力，培养他们发散型的思维方式和自主探究的意识，使学生的个性得到发展、张扬。笔者在牛津英语7B Unit1 Dream homes教学中设计这样一个讨论的问题：住在大城市好，还是住在农村好？学生在课外先进行讨论，交流自己的观点。由于组内学生各自认识的不同，产生分歧，进而转成组内的辩论，要求他们各自将自己的观点记录下来，为课上的大辩论做好准备。课上将全班学生分成2大派：赞成住在城市里的和赞成住在农村里的。学生将课前准备好的语言素材，通过辩论的方式表达出来，气氛异常的热烈，取得意想不到的效果。如果没有课前的充分准备，很多学生都很难表达自己的观点，展现自我的风采。

3）探究性的任务。每个单元可以布置一项有一定探究性和创造性的任务，如制作一份海报、英语手抄报，进行一次调查研究等。如针对关于“住在城市好，还是住在农村好”的辩论，课后要求学生制作一张有关“我的理想家园”的海报，海报中应体现学生所持的观点。这种创造性的任务有利于激发学生探究的热情和创新精神，但往往有相当的难度，对于分工合作的要求也更加高，只有充分发挥各组员的特长，优势互补，合作才有可能获得成功。

在这次活动中，学生原有的分组就被暂时打破，这也可以满足学生的新鲜感，组际的交流也有利于学生增进了解，更好地实现公平竞争。基于相同的志趣，虽然不是同一小组成员，但配合也是相当默契的。

4）语法复习。现在虽然教学中淡化语法的讲解，但实际考试中的语法知识还是相当重要的。很多学生做题，尤其是写的作文，错误百出。主要问题是对知识点没有一个完整的、系统的认识。课堂上，教师对于语法知识的讲解是面对全体学生的，很难照顾学生的个体差异，缺少针对性，效果不是很理想。所以在课外的合作学习中，可以针对一些重点、难点，布置一些任务，如改错题、动词填空、批改句子、作文等，使学生在合作中相互检查、相互学习，发现问题、解决问题，实现共同的发展。

5）测试与竞赛。小组课外合作学习还可以开展一些小测试、小竞赛活动。如组织一次小测试，首先给每一小组分配一个专题，让他们自己去查找资料，进行筛选、修改、初审，再交老师审阅。教师在收齐各小组的专题后，将其组合起来，就形成一份充满学生智慧和问题的试卷。通过这样一个出题、考试的过程，巩固学生原有知识，使一些模糊的认识渐渐清晰完整，同时锻炼学生分析问题、归纳问题的能力。

（作者单位：河北省卢龙县大李佃子中学）