论网络教学环境下大学英语教师的课程适应及专业发展

李业霞

[摘要] 作为教育改革的重要媒介,教师是教育活动中的主要因素。新课程改革给教师带来了极大的挑战。外语教师的课程适应和专业发展是全面提高英语教学质量、推动英语教学改革的关键。因此,大学英语教师必须尽快适应新课程,提升专业成长。

[关键词] 网络教学 课程适应 专业发展 教育观念 教师角色

教师的课程适应实质上是指教师对于新课程情境的适应能力。大学英语课程改革是一种全新的课程情境,对于教师的教育理念、专业素质以及课程知识更新等带来了一系列挑战。本文主要对大学英语改革情境下的大学英语教师如何适应课程以及专业发展进行研究。

一、大学英语教师课程适应问题的提出

适应,原本是一个生物学术语,指生物屈从于环境而做出的与环境保持协调的改变。后被心理学借用过来,我们这里所说的适应是指个体在外部环境的作用下,对自身进行调节,以满足环境和自身的需要,从而达成个体与环境的和谐关系。

所谓教师对新课程改革的适应,是指在实施新课程改革的过程中,教师通过自我调节系统做出能动反应,使自己的心理活动和行为方式更加符合环境变化和自身发展的要求,使自身与环境达到新的平衡的过程。

二、教师专业化的含义

教师专业化是指教师在整个专业生涯中,通过终身的教育专业训练,获得教育专业知识技能,塑造和完善教育职业道德,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师专业化的成长和完善是一个漫长的过程,并且这个过程既包括学科专业性的发展,也包括教育专业性发展。它既要求教师有深厚和广阔的学术功底和学术视野,又要求教师了解教育的基本规律和青少年身心发展规律,同时具有热爱学生、关心学生、对学生负责的良好的职业道德品质。

三、大学英语教师如何适应新课程,实现专业发展

1.转变教育观念,积极面对挑战

面临着21世纪的挑战。为了使英语教学更好地适应信息时代的需求,我们必须转变教学观念和思想,确立正确的教学目的。教师要适应新课程改革,还必须摆正自己的心态,从“要我改”变成“我要改”,以一种积极的态度面对挑战。

2.重新定位教师角色,加快专业成长

随着21世纪的现代文明和科技的发展,我们对于教与学的理念发生改变,多媒体辅助外语教学也冲击着传统的教育模式。在多媒体辅助外语教学环境中,教师的角色定位已由传统的传道授业解惑者,重新定位于理论者角色、创新者角色、激发者角色、筛选者角色、咨询者角色、职业角色等六种角色。在多媒体辅助外语教学环境下,学生进行知识建构的过程中,应当将教师角色的重新定位进一步分为三个阶段,“第一阶段:理论者角色,创新者角色”,“第二阶段:激发者角色,筛选者角色”,“第三阶段:咨询者角色”,以及贯穿始终的角色定位——职业角色,教师角色定位的三个阶段是一个不断进行循环的过程。

3.提高专业素质,增强课程适应能力

专业素质指的是大学英语教师应具有扎实的专业知识和较强的教学组织能力。教师作为学生英语输入的主要来源,在课堂上起示范性作用,需要练就扎实的英语专业基本功。一个合格的英语教师除了具备扎实的语言基本功外,还须具备广博的文化知识。外语教学的目的,不仅是为了让教学对象掌握语言表达方式,而且要掌握每一语言单位所内涵的准确语义,尤其要掌握那些与本国国情不一致的他国事物和现象的概念,从而提高外语习得者的文化敏感和跨文化交际能力。为了培养学生的跨文化素质,英语教师应成为两种不同文化之间的中介者和解释者,对英汉两种语言文化差异进行比较,并将文化渗透到语言教学中。这就需要英语教师有意识地培养洞察力,提高自己的文化素养。

教师素质的高低是大学英语教学改革成功与否的关键,也是学科长远发展的关键。提高教师素质不能泛泛而谈,必须针对自己的特点有的放矢,为自己量身定做发展计划,才能取得最好效果;否则就会事倍功半。要做到这一点,首先,要对新课程改革对教师素质的要求有一个清晰的了解。其次,是要对自己目前的现状有一个清晰的了解,这就是自己提高的基点,然后通过对比,确定自己的学习方向和目标,并朝着这个目标不懈努力,使自己的欠缺素质得以弥补。英语教师必须成为智慧型教师,具有课程与教学的实践智慧,从而增强课程适应能力。

4.加强科研能力,提高创新意识

大学英语教师日常教学任务繁重,高强度的教学工作加上缺乏学科研究方法,科研能力普遍不高。然而,科学研究是教师工作的重要组成部分,是提高教学水平的重要手段,提高自身素质的重要途径,也是教师素质的具体表现形式之一。因此,作为大学外语教师,应该潜心研究,努力掌握科学研究方法,经常参加研讨活动,开展教材教法研究;结合社会语言学、话语分析、语用学、心理语言学等学科进行语言学和文学方面的研究或者结合所教学生专业进行综合研究。只要有创新意识,找到学科交叉点,就能不断有新的观点、新的课题。以科研促进教学,调动教师教学改革的积极性,促进教师知识的更新和自身进步,提高教师的创新能力和教学质量,可谓“一箭多雕”,真正做到科研教学一体化。如果教师缺乏科研意识和能力,那么他就无法在实践中对教育教学理论进行再创造。21 世纪需要的不仅“教书匠”型的教师,还需要更多“学者型”的教师。教师只有经过艰苦的科研,才能更好地加强对学科知识的全面深刻的认识,给予学生最鲜活的知识。

5.进行反思性教学,实现专业自主

新课程呼唤反思型教师,要求教师积极开展反思性教学,改变自己的教学观念和习以为常的教学方式、教学行为。对教学经验的反思,即反思性教学(reflective teaching),指教师凭其有实际教学经验的优势,在实践中发现问题,通过深入的思考观察,寻求解决问题的方法和策略,以期达到自我改进、自我完善的目的。Poser (1989) 提出一个教师成长的公式:经验+ 反思= 成长。他还指出,没有反思的经验,是狭隘的经验。而在反思性教学中,教师可以通过对自己教学经验的解释,来增进其对教学现实的理解,提高自己的教学水平和培养自己的职业能力。

在英语教学实践中, 教师可以采取多种途径反思活动,例如,问题探讨、专业日志、在线作业、观察与面谈以及专业成长袋等。教师的专业成长在一定意义上就是教师的自我觉醒和专业自主,“ 自主发展不仅是一种意识,更是一种教师发展的方式”。教师专业发展的关键在于教师主体意识的觉醒,教师必须意识到自己的成长需求,并不断地完善。教师专业自觉对于教师成长具有重要的意义,教师的专业发展是贯穿整个职业生涯过程的,教师只有坚持积极的自我反思,以主体身份参与、投人其中,逐步养成教育反思的习惯,掌握一定的反思策略,才能实现自我的不断发展和提高。

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