案例教学法在《社会保障学》教学中的应用

罗　莉

摘 要： 在《社会保障学》的教学中适当运用案例教学法能够深化理论教学，将社会保障理论与实践很好地结合起来，提高学生分析和解决实际问题的能力。本文主要阐述了将案例教学法应用于社会保障学教学中的基本程序，以及在案例教学过程中应注意的几个问题。

关键词： 案例教学法 《社会保障学》教学 应用

《社会保障学》是社会保障专业的基础课，是一门吸收了政治学、伦理学、社会学、经济学等多学科知识而发展起来的综合性学科，它不仅要揭示社会保障制度产生与发展规律，而且要为社会保障政策的制定提供科学的理论依据，使社会保障政策与本国的国情及所处的时代相适应，并保持自身的健康、高效、持续发展。因此，该学科具有很强的实践性且时刻处于发展变化中。它要求学生在学习的过程中既要重视和掌握社会保障学的基本原理，又要重视理论在实践中的应用，加强实践环节的学习，以培养学生分析问题、解决问题的能力。案例教学法是一种公认的培养学生综合能力和提高其全面素质的较好的方法，能够将社会保障学的基本理论与实践较好地结合起来，因此，将案例教学法应用于《社会保障学》的教学中，能够产生比较理想的学习效果，是一种非常有效的教学方法。

一、案例教学法在《社会保障学》教学中的应用

案例教学是一项系统工程，它不同于有固定模式的传统教学。在进行案例教学时，教师可以根据课程的内容、案例的情况加以灵活运用。总体来说，可以按照以下程序进行：

（一）教学前的准备

教学前的准备包括教师和学生双方的课前准备。一方面教师应根据授课内容选好案例，提前发给学生，让学生有充分的时间准备。如果有合适的参考文献，也可以同时推荐给学生。另一方面，学生应根据老师的安排，事先阅读案例，查阅相关资料，对案例涉及的知识点认真理解，对案例提出的思考题进行分析，提出自己的想法和见解。

（二）案例讨论

案例讨论是案例教学的中心环节，它包括小组讨论和全班讨论。学生了解和分析案例后，教师便可适当分组，要求学生根据各自对案例的认识和理解表明自己的观点，展开讨论。讨论中要求小组中每个成员都要简单地说出自己所作的分析及对问题的看法，供大家讨论和补充。讨论中出现的不同见解，合理建议，以及有争议的问题，都应该记录下来，以在下一阶段进一步讨论。

全班讨论既是与其他小组的讨论和沟通，又是展示小组讨论成果的机会。它一方面解决小组讨论阶段遗留的有争议的问题，另一方面讨论为达到教学目标而引入的重要问题。全班讨论是形成教学结果的重要环节，也是全班学生经验与知识共享过程，需要教师和学生做好充分的准备。

（三）教师进行总结

教师在案例讨论后应进行归纳和总结。总结的目的不是给学生一个标准答案，而是针对学生的结论进行恰如其分的评判，帮助学生理清思路，指出他们在讨论中各自的优缺点，把讨论中遇到的难点和重点问题进行分析，引导学生进行更加深入的思考。

例如：在讲授企业年金的运行时，为了让学生掌握企业年金的筹集、投资运营、给付一系列过程，我运用了两个案例：美国的安然公司破产事件和中国的上海社保案。围绕这两个案例，设置相关的思考题，将案例提前发给学生，让他们先查阅有关资料，然后结合我课堂的授课内容，先分组讨论，再全班讨论，通过讨论，使学生轻而易举地掌握了企业年金的整个运行过程，并对企业年金运行各环节特别是投资运营环节易出现的问题提出了合理的建议，增强了分析问题、解决问题的能力。

二、案例教学中应注意的问题

1.以基本原理的教学为基础，为案例讨论做好理论知识准备。

在教学过程中，理论教学一般是既抽象又枯燥的，为了让课堂气氛更活跃一些，有的教师便抛弃了对基本理论的教学，直接从案例入手。但是就案例来分析案例是达不到教学效果的，这种分析也只能是肤浅的。必须以基本理论的教学为基础，只有准确地把握了社会保障学的基本理论，才能以它为指导，从理论的高度去分析、解剖案例，提高案例教学的效果，达到理论指导实践、提高实际能力的目的。

2.精心选择和设计案例，并认真做好案例分析和研究。

一个好的案例就像一辆载满货物的车子，把现实中发生的问题运送到教室里来。教学用的案例既要与教学目标相吻合，又要是教师自己能把握得了，且学生易于接受和认同的案例。案例应来源于实践，教师也要结合学习内容对案例进行适当的再加工。

首先要选择好具有时代特点与典型意义的案例。具体来说，在选择案例时应注意以下几点：第一，新颖性。即尽可能选择实践中的最新案例，以使案例教学更加贴近现实生活，使学生通过案例讨论了解社会保障理论发展的新动向。第二，针对性。即紧密围绕所要传授的基本理论，选择一些有代表性的案例，以达到通过案例讨论使学生加深理解社会保障理论的目的。第三，难易适度。若案例太难，学生会因知识储备不足而无从下手，丧失参与的兴趣。相反，案例过易，结果一猜便知，不仅降低了教学要求，而且会降低学生对案例讨论的参与度。第四，适当选用视听型案例，开展多媒体教学。心理学实验证明：在视觉、听觉、触觉三种信息接受方式中，常人通过视觉接收的信息量最大，比例约占85%；听觉接收的信息量约为11%;其余身体各部位如鼻、舌、肢体等接收的信息量约为4%。采用多媒体教学，学生在教学过程中主要通过视、听来接受教师所传递的信息，从而保证信息传输的有效性。第五，正反结合。既要选择反映社会保障实践中成功经验和改革成果的案例，也应适当选择反映存在的问题和弊端的案例。

其次要做好案例分析和研究。为了使案例讨论有效地开展，教师要作好案例分析和研究。除了熟知案例陈述的背景、事实、观点、材料外，还要谙知案例反映或蕴涵的原理、规则等知识，以引导学生概括出来。教师还要依据课程目标及教学计划的具体安排，重点分析以下方面的内容：案例中反映的那些重要理论；案例中易得出两可结论的那些材料；案例中反映的情况发生的根源；案例中人物的行为；案例中所反映的而学生可能设想不到的情况等。

3.注意教师和学生的角色定位，适当应用案例教学中的组织技巧。

教师必须从讲演者、解惑者和裁判者的角色转化为参与者、组织者和协助者的角色，学生必须从被动的接受者的角色转换为自主学习者的角色。简单地说，教师要从“主角”变成“配角”，学生要从“配角”变成“主角”。理顺教学中的主客体关系，才能有效促进学生的主体性得到充分发展和逐步趋向成熟。在案例讨论的过程中，教师只能适当诱导和提示，起到穿针引线的作用，不能以权威自居，妄下断语灌输自己的观点；学生要积极参与，以当事人的身份去分析研究寻找存在的问题，通过充分讨论，提出解决方案。当讨论过程出现冷场时，教师要擅于化解，营造轻松的氛围，使学生在精神上得以放松，逐步让缺乏自信和内向的学生卸掉心理负担，踊跃发言。

参考文献：

［1］张继学.案例教学及其在国内的发展现状.职业教育研究，2004，11.

［2］朱文.案例教学方法研究.西南民族大学学报，2003，11.

［3］邹丽敏.案例教学的教育价值及教学流程探讨.无锡教育学院学报，2004，6.

本文系武汉科技大学教学研究项目“社会保障专业案例教学方法研究”（2008092）的成果之一。