小议高中化学合作学习

李亚军

摘要高中化学学科是比较系统和抽象的知识体系,需要学生开展自主探究的合作学习。本文分析了推行合作学习效果不佳的原因,阐述了有效提高化学合作学习的方法和应注意的问题。

关键词化学教学合作学习方法学习内容

中图分类号:G633.8文献标识码:A

高中化学学科是比较系统和抽象的知识体系,需要学生开展自主探究的合作学习,但由于长期受应试教育的影响,高中化学教学中普遍存在着教育理念落后,教育方法老套,灌输式教学横行的局面,这种局面也成为提升化学教学成效的严重桎梏。

1 在高中化学上推行合作学习效果不佳的原因

(1)高中化学教师缺乏指导学生进行合作学习的能力和技巧。许多高中化学教师并没有亲身经历或认真研究过合作学习,有的甚至怀疑合作学习的效果,误认为只有通过竞争才能激发学生学习的积极性,才能有效提升教学成效。所以,对开展实施合作学习缺乏努力实践的兴趣。同时,有些高中化学教师将开展合作学习等同于实施小组讨论,没有真正领会合作学习的真谛。事实上,合作学习与小组讨论之间只不过是形式相似而已,内涵相差十万八千里。(2)现行的教育教学评价导阻碍了合作学习的发展。由于现行的教育教学评价过分重视学生的成绩,普偏存在着“分、分、分,就是命根”的问题,大部分的教育教学工作都围绕着分数转。学生考试的分数倍受家长、教师、学校领导和社会的重视。可以讲,学生的考试分数决定着学生的前途,决定着教师的奖金、职称,决定着学校的生存。因此,无论教师还是学生都陷入了片面追求分数的不良态势中,正是这个不恰当教育教学评价导向,使开展合作学习的难度大大增加。(3)理论研究者和教师缺乏密切合作。在教育界总是有“理论与实践脱节”的问题。合作学习在理论层面和实践操作方面也是如此,理论研究者与教师缺乏密切的合作,对合作学习的讨论过于宏观,缺乏可具操作的细节研究,有许多研究成果也缺乏教育教学实践的检验,很难在实践中为真实情境的合作学习的实施提供具体、有效的理论指导。另一方面,奋战在教育教学的一线教师虽然在高中化学合作学习的教学实践中,积累了一些实实在在的经验,但是这些经验缺乏强有力的理论支持,因而迁移价值较小。要使高中化学合作学习在教学实践中顺利开展,就必须加强理论与实践、研究者与教师、教师与学生、教师与家长们的广泛合作和共同参与,因为任何一项教育教学改革都不能仅凭研究者的一腔热血或闭门造车来完成。

2 有效提高化学合作学习的方法

(1)互补分工的合作学习方法。笔者将学生分成4-5人的学习合作小组,确保小组成员在学习成绩、个人特长、性格特征等方面具有互补性。在具体教学实践时,笔者先进行授课,对相关新知识点进行启发和点拨,然后就鼓励学生以学习小组的形式进行合作学习,小组成员在一起进行探讨、练习,并要求先理解、掌握学习内容的学生及时帮助其他学生,使每一位合作小组成员都能有效掌握应知应会的化学知识。最后,通过让所有的学生参加测验,对取得明显进步和发展的学生进行奖励。教师要及时根据合作学习小组的具体情况,每隔3-4周进行一次改编,给那些成绩相对较差的学生提供新的学习和提高的机会。(2)彼此支持的合作学习方法。此合作学习的方法,可以分三步走,第一步将学生安排在由5-6人构成的合作学习小组之中,每组都推选出“专家级”的优等生。第二步组织那些“专家级”的优等生,学习笔者事先就己经准备好,并分割成片断的学习材料,让那些“专家级”的学生在一起共同学习和掌握所要学习的新知识,直至理解、领会和掌握。第三步让那些学生分别返回各自的合作学习小组,依次轮流教授各合作小组进行学习,让每个学生都认真倾听那些优等生的讲解,让彼此在相互支持、相互协作中,不断激发各种层次的学生在合作学习的热情,从而大大提升合作学习的学习成效。(3)相互竞赛的合作学习方法。此方法在大体上与互补分工的合作学习方法类似,唯一不同的是此方法以定期或不定期的相互竞赛活动代替测验。笔者就组织各个学习合作小组的学生进行相互竞争。笔者在讲授“铁、 铝及其化合物相互转化的重要反应”这一知识点时,笔者就把全班学生按分4-5人组成学习合作小组,每小组分别完成:Fe2+如何转化为 F e3+、Fe3+如何转化为Fe2+。并鼓励各组翻阅课外资料,最大限度地梳理知识,分析归纳,提高学生的合作意识,调动学生的非智力因素,既让学生在竞赛中学习知识、提升素质,又让学生在合作中获得展现自我的机会,激发学生学习化学的兴趣。

3 高中化学合作学习应注意的问题

(1)合作学习内容选取上要把握好难易尺度。在高中化学课堂上进行合作学习,必须选好合作学习的内容,把握好难易程度,若过于容易,凭借任何学生的个人能力都能不费吹灰之力就可以完成了,那合作学习就失去了挑战意义,在如此情况下推行小组学习,只不过是为了合作而合作,毫无现实意义;若过于困难,大大超越学生的学习能力、认知水平,即使有教师的专业指导,各合作小组也不能取得有效的学习进展,只不过是耗时、低效的合作学习,是对合作资源的巨大浪费。因此,教师在组织开展合作学习的内容上,一定要把握好学习内容,把握好难易尺度,在选取的学习内容上一定要能够提升学生的化学素养、拓展学生的化学技能、培养学生的合作意识。同时,也要能够培养学生的参与团队活动的基本素质和基本技能:例如注意聆听、 注重致谢和答谢等等;能够培养学生沟通交流的技能:例如提出建议、意见和应对建议、意见的技能,询问原由和说事摆理的技能,说服他人和表达观点的技能等。

(2)调动每个成员的积极性避免合作学习中的两极分化。高中学生的化学素养、智力水平、学习能力、 思维能力、个性特质、兴趣爱好等方面存在着很大的差异性。所以,在小组合作学习中也必然存在着不平衡、不对称的问题。好发言的总是好发言,爱表现的总是爱表现,习惯沉默的总是习惯沉默,对于这些倾向性苗头,教师一定要从容面对,及时处置,严标准、高要求地督促学生按照小组合作的规则进行学习、讨论和合作。笔者在教学中,就先让学生进行独立思考,然后让学生记录下自己的想法,之后,在各组之内开展交流讨论,从而形成团队意见,在此过程中,要使每位学生都要有思考的时间、交流的机会。在此基础上,教师还要不断运用表扬、鼓励和激励等方法,充分调动各种层次、各类性格的学生的积极性,有意识的让沉默的学生多发言,让活跃的学生多调节气氛,从而使各种类型的学生在小组合作学习方面能够做有效合作、 强化交流、互相帮助、 彼此督促、 共同提高。

(3)合作学习要提升学生自觉运用化学知识的能力。化学来源于生活,服务于生活。在传统的高中化学课堂的教学中,教师往往只重视讲授化学知识的系统性和逻辑性,却忽视了培养学生的化学知识运用能力。在推行合作学习过程中,教师应该从生活、生产的实际出发,从学生现有的生活经验出发,根据学生的学情、身心发展的差异以及当代社会生活的现实需要,通过合作学习的形式,将授课内容引申开来,抛砖引玉、举一反三,最大限度地挖掘出该知识点在生活中的应用情况,这样即能增加化学学科的趣味,又能培养出能够自觉运用化学知识的学生。

合作学习是化学教学改革中一朵“奇葩”,其有效性的探索、实践性的摸索具有很强地研究意义和很强的现实意义。只要我们广大化学教师在教育教学的实践中精心设计、有效组织、合理进行,就必然能够通过合作学习,全提高学生的化学素质。