引导学生在体验中识字

刘正霞

摘要识字是阅读和表达的基础,是学生接受文化教育的起始。识字教学是小学中低段语文教学的重要部分,是提高学生语文素养的基础。综观目前的小学中低段识字教学,存在着过分强调工具性、局限于教材、忽视识字教学、忽视学生主体的体验和感受的倾向。而体验性识字关注学习者的主体性,体现新课程标标准“在教学中努力体现语文的实践性”的精神。

关键词引导学生体验识字

中图分类号:G623.2文献标识码:A

1 引入心灵体验,激发兴趣

现行的识字教学,由于过多地强调对文字的识记、训练,整个过程充斥着理性的分析,却忽视了学生的情感、领悟、想象、回忆等心理功能的发辉,扼杀了学生的直觉、敏感、童心和灵性。这样的识字与《语文课程标准》中“教学要重视情感,态度、价值观的正确导向,应该注重熏陶、感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常教学中”的理念相背离。识字教学中要发展学生的情感和思维,引入心灵体验,学生才会对学习汉字产生浓厚的兴趣,才会进入主动识字的享受状态。

1.1感知体验

所谓感知体验,就是要调动学生的感觉和知觉,通过视、听、味、触等各种器官,将知识纳人学生的记忆中。教学中,教师要精心创设与识字教学内容相吻合的教学情境。如教“水” 字时,可运用多媒体在屏幕上展示奔腾不息的黄河、浩瀚苍茫的大海、山涧潺潺的溪流、从天而降的瀑布等等。在形象的感知、品味中,水的千情万态自然会融入学生的心灵,并加深学生对“水” 字的理解。

1.2想象体验

人脑对事物的记忆与提取,许多是靠想象来实现的。在识字教学中,可以通过教学内容激起学生的灵感与想象,让学生通过想象,使新学材料与已有经验融会贯通。如学“岛”字时,我让学生观察字形,想象一个故事。有学生说:在辽阔的大海上,一只鸟累了,快飞不动了。这时候,它发现前面隐隐约约有一座山。它赶紧飞过去。咦,海上怎么会有山呢? 原来这就是岛。这样的想象体验,不仅教会了学生识字的方法,而且培养了学生的口语交际能力,为以后的阅读、写作打下了基础。

1.3情感体验

情感是学生心灵最活跃的因素。在教学过程中,情感始终伴随着师生双方的活动。识字教学中,可以借助语言文字,把其中蕴含的真、善、美因素挖掘出来,激起学生的情感活动,使学生思想得到启发,感情上得到满足。如教到“您好、对不起、没关系、谢谢” 等生字和词语时,我运用这些字词所蕴含的情感,启发指导学生编一幕文明礼貌的短剧,组织学生有情有味地表演出来。短剧以大众生活为情节,得体地融入了学生的生活体验和交际体验,培养了学生表现生活、创造生活的能力。

2 引入生活体验,激发探究

现行中低段语文考试涉及的字词大多只限于书本,因此多数教师往往为考而教,使学生的识字与社与会生活相分离。实施体验式识字教学,要鼓励学生在真实际遇中识字,在教学中引入生活体验,将知识与生活紧密联系在一起。

2.1在生活中识字

即利用生活中的一切机会多方位识字。例如宣传标语、食品说明、电视广告、报刊杂志、同学的名字、地图等等都是生活识字的好教材。只要教师做个有心人,就能让学生在生活中体验到识字的乐趣。如平时向学生发作业本,让他们去认识班级中的的每一个同学的名字。又如鼓励爱旅游的学生看地图,认识“北京、上海、广州、深圳、西藏”,以及“美国、伊拉克、瑞典、以色列” 等名词。这样,他们不仅认识了许多书上还没学到的生字,扩大了生字量,而且养成了主动识字的良好习惯。

2.2在生活中用字

小学生也有自己的生活,会有许多用字的机会。作为教师,也应该努力拓展学生均生活领城,使学生在识字之后增加用字机会。例如,可以让学生像医生一样去诊治人们文字运用中的毛病,走上社会,去纠正广告、商标、标牌上的错字、别字、不规范字。也可以组织学生成立小记者站,组织采访,交流采访信息,编写小报。学生用字的机会多了,自然能巩固课堂教学中识的字,并且可以学到许多课堂中没有学到而生活中又经常出现的字。

3 引入成功体验,激发交流

2至6名学生组成学习小组,共同完成学习任务,并以小组活动的成效获得奖励或认可,从中体验成功。小组合作学习能满足学生生交往、表现、求援、游戏的体验需要,使具有不同智力、知识结构、思维方式的学生相互启发,相互补充,在交流中产生新的认识,获得新的成功。

学生参与评价,有利于教师与学生双方沟通与理解,建立彼此的信任,营造民主、和谐的评价氛围。学生因此会对作业增加兴趣和热情,同时也乐于对自已的学习提出意见和建议。识字作业可以采取收师生同批、生生互批、自批等形式,最后再让学生对作业作一个主观性评价。有的同学评价别人的作业时写道:“你的作业对我有很大的帮助!”有的同学评价自己的作业时写道:“相信我吧,我以后会做得更好!”这种学生主动参与的作业评价,对建立良好的同学关系,形成勤奋的学风也有明显作用。