场独立/场依赖与二语学习

周幼雅 桂仁娜

摘要本文对认知风格中的主要纬度场独立和场依赖作一综述,并在国内外相关研究的基础上,就该认知风格对外语学习的影响进行了一些探讨。诸多研究表明,具有场依赖风格的人倾向于从宏观上考虑问题,有一个整体的认知方式,社会敏感性强,好交际。而场独立者以自我为参照系统,在学习中善于排除干扰,具有独立性,倾向于分析,社会交际能力较弱。

关键词认知风格第二语言习得场独立性场依赖性

中图分类号:H0文献标识码:A

1 引言

信息科技的发展,让学习不再局限于传统课堂,越来越多传统教材教法都逐渐转移至网络空间。在网络化学习环境中,学习者的特性会在更大程度上影响其学习成效,故学习者特性是一个值得探讨的课题。一般而言,学习者特性包含了思考风格(thinking style)、认知风格(cognitive style)及学习风格(learning style)等分野。在第二语言学习中,认知风格的研究对于第二语言习得理论有着重要贡献,它可以影响到学生的学习、教师的教学以及师生间的互动。

2 认知风格

2.1何谓认知风格

认知风格,或称之为认知形态,是一个介于智能与人格之间的一个心理学概念。笼统地说是指个体面对情景时,自己经由思考、知觉、组织等内在心理历程,行为表现之习惯性特征。认知风格具有智能性与稳定性,它与认知策略和个性密切相关。认知风格仅表示个体的认知倾向性,并不表示智力或能力水平的高低,因为智力是智力测试或者学业测试所表示出来的差异,只有一个纬度,而认知风格则用两极来描述。

有关各种认知风格的理论架构,以Witkin和Goodenough(1977) 的“场地独立性”发展较为完整,且是最被广泛研究应用于教育的问题,它在日常生活中比其它要素表现得更为明显直接,可以说是认知风格的核心。一般均假设场地独立是一个连续变项,依受试者在此特质的不同程度,可分为场地独立者(field independent)和场地依赖者(field dependent)两种。当个人知觉容易受到外在事物或视觉框架的支配,会将结构中的各个部分视为整体,这种比较倾向依靠外在参考架构的知觉形态称为场地依赖型;当个人知觉不会受到组织周围场地的支配,能从整体中分离个体项目,这种比较倾向依靠内在参考架构的知觉形态称为场地独立型。

2.2场独立/场依赖的特征

场独立与场依赖具有独特的特征,个体依此特征可辨别出是属场地独立还是场地依赖,但两者是处于相对地位,并非绝对地位。场依赖者往往依靠外部提供的有关信息,倾向于从整体上认知事物。场独立者往往依靠自己内部具有的知识框架,倾向于自己独立分析问题。这种偏好不断地影响人们在认知、心理及人际关系等方面的行为表现。

Witkin和Goodenough(1977)曾经指出:习惯场依赖性的人发展了一种与他们接触的倾向,这不仅使他们集中注意从别人那里获取信息,而且使他们具有理解别人和与别人打交道的能力。与此相反,习惯场独立的人在外界和他们自身之间显示出更为明显的界限,对于接受外部信息,他们有很大的自恃性。这种自恃性使他们发展了一种不善于与人接触的倾向。

也有研究者研究发现场独立/场依赖在个体的生物特征和个体的心理病理学特征方面有显著差别。研究者使用字母辨认、面孔识别和语言材料成对呈现等多项技术,研究发现,场独立/场依赖性和半球机能一侧化之间有明显的相互关系。一般的说,场独立性个体比场依赖性个体表现出更加明显的一侧化效应。其次,认知方式与X染色体有一定的关系。例如,在空间能力方面,研究者发现,母亲与儿子、父亲与女儿的相关是很明显的,而父亲与儿子的相关几乎接近于零。这一相关形式与遗传的X染色体的基因控制假设是一致的。古德伊纳夫(Goodenough, 1977)等人的研究还发现,具有相同X 染色体的兄弟间在棒框测验和镶嵌图形测试的相关明显高于具有不同染色体的兄弟。但是,这一结果在其它空间能力(如空间旋转、视觉)研究中没有得到证实。

心理病理学研究表明,无论是在童年期,还是在成年期,场独立者与场依赖者相比,具有较少的冲动性,并善于直接表达自己的情感,在情感的表达方面又善于自我调节和自我控制。在控制运动的研究中,如让被试者尽量慢地书写自己的名字或者走一条直线,场独立者具有更好地控制自己运动过程的能力。

2.3场独立/场依赖的形成和测定

威特金的早期研究发现,在鼓励性的家庭环境中容易培育出场独立的个体,而在要求孩子服从父母的权威及外在压力的条件下,孩子则易形成依存性的个体。也有学者从生态学角度入手进行研究,发现游动性的狩猎民族比稳定性的农业民族更容易形成独立性个体。因为狩猎民族没有稳定的居住地,要在广泛的范围内寻找食物,因此他们往往有较好的空间定向能力、自我同一性及重构能力;而农业民族相对稳定封闭的环境,强调的是积蓄和人际关系能力。而社会学的研究则发现。密集型的社会强调宗教的权威及政权的强制,要求人们听话顺从。而松散型的社会,角色分化性较弱,社会组织性差。由此推测,前者易导致依赖性个体,而后者易养成独立性个体。有关家庭教养方式的研究进一步表明,要求严厉及母亲严格控制下的孩子易形成依赖性,因为母亲不允许孩子自由选择游戏伙伴及活动内容,强调服从,而不强调独立性、好奇性及进取性。如果父母均介入孩子的养育,且很少使用体罚,并允许孩子有较强的独立性,那么孩子很容易形成独立性的个体。

对场地独立性的测试,比较流行的有两种方法。一种是棒框测定(Rod and Frame Test)。目前研究采用较多的是Witkin 和其他心理学家采用的镶嵌图形测验(Embedded Figure Test),也叫隐蔽图形测试。基本做法是先让被试者看单独的图形,然后在较复杂的图形中用铅笔勾画出镶嵌或隐蔽在其中的简单图形。在这一测试中,场独立者能排除背景因素的干扰,从复杂图形中知觉到指定的简单图形,得分较高;而场依赖者完成这项任务则较为困难。图三是这一测试的一个例子。

Table 3 GEFT Sample Item

Source: From Oltman, Raskin, Witkin, 1971

3 场独立/场依赖与二语学习

在场独立/ 场依赖和二语习得的关系方面,国外的语言学家心理学家们进行了大量的调查和研究,并得出了一些假设。目前语言学家普遍认为,场独立的学生在正式语言学习环境下学更好,场依靠的学生在非正式语言学习环境下学得更好。也有学者提出, 场依靠的学习者与他人交流得更多, 这将有助于二语习得,但到目前为止,该假设没有得到有力的证实。这主要是因为目前的所有调查都是调查场独立,而场依靠的语言交际和语用能力没有得到调查(Jamieson,1992),这也反映了场独立/ 场依靠研究中存在的一个主要问题。

那么场独立和场依赖这两种认知风格到底哪一个更对语言学习有利呢?我们觉得某些学习任务场独立风格比起场依赖风格更有效,反之亦然。Naiman, Frohlich 和 Todesco(1978) 指出场独立和场依赖学生有着不同的学习方式和过程,场独立型在模仿和听力理解上有利于场依赖型。Witkin, Dyk, Faterson, Goodenough, 和Karp(1962),透过心理分化(psychological differentiation)观点探讨认知风格,尤其着重于场地独立和场地依赖,并引发了很多更进一步的研究。研究发现学习者为场地独立在认知重建能力及辨析、学习迁移较佳;场地依赖则在人际互动、结构式的学习较佳。这是因为在听力材料中,学习者必须从所听到的声音材料中摘取重要的信息。但由于这些因素中也包含了大量的无关的信息,如果能将注意力集中在相关的细节上就有利多了。就这点而言,场独立风格的学习这引起具有较强的选择性调整注意力和关注重要细节的能力,往往能做得更好。另一方面,场依赖风格的学习者因为喜欢和别人在一起,喜欢与别人靠得很近,对社会信息比较注意,注重有社会涵义的语言信息,他们的态度与情感更多的取决于所谈论的外界环境,往往坦率谈论自己的情感和思想,并使别人也这样做,在场依赖型的会话活动中,他们会显得格外的轻松自如。

在以上研究成果的基础上,我们可以得出这样一个结论:场地独立者较适合以重视概念意义、认知理解性、结合新学习领域的主动学习法;而场地依赖者较适合以强调计算技巧、架构性公式、线索的提供、问题解决的原则学

习。

4 结束语

国内外学者目前对于场独立者和场依赖者到底谁是好的语言学习者尚无定论。但有一点可以肯定,作为两种思维方式,无论是场独立者还是场依赖者在语言学习上都有各自的优势。场独立/场依赖学习风格的研究对于我们语言教师的意义并不在于测定某位学生具有何种学习风格。作为一名英语教师,我们所要做得是如何能更有效的帮助学习者的学习,将学习者带入学习状态中,支持和鼓励学习者更有效的学习。因此,我们应该努力创造各种氛围以适应不同风格的学习者, 以利学生发挥自己的特长。同时对学习者的认知风格加以引导,积极促进学习者的外语学习。