大学英语口语教学之我见

时　红

[摘 要]本文从目前大学英语口语教学存在的问题出发，试图找出解决问题的方法，提出要改变传统的教学模式、更新教学观念、选择新颖教材、帮助学生克服害羞心理等途径，同时要利用英语新闻来激发学生学习英语的兴趣。

[关键词]口语教学 英语新闻 应试教育

21世纪的中国需要能够流利说英语，能用英语进行日常交流的复合型人才。而承担此重任的大学英语教学，现在存在很多的问题。“哑巴英语”至今仍然蔓延在大学的英语教学中。很多学生成功的过了英语四、六级考试，然而“说”仍是他们的弱项。而如何提高学生的口语水平，搞好大学的英语教学，显得至关重要。

一、大学英语口语教学存在的问题

（一）传统的应试教育的影响。

中国长期以来应试教育的影响，从刚学习英语开始，英语课堂上都是以语法、单独的讲解单词意思为主，这样，学生长期缺乏口语锻炼的机会和意识。从初中到高中，学英语都是以考高分为目的。学生只注重语法、词汇、阅读的学习，从来没有认识到学习口语的重要性。富有大学英语特色的口语教学理论是当前英语教学研究的“盲区”。目前，大学英语口语教学连本像样的、可操作性的教材都没有。我国学生的语法比哪个国家都要好，但是口语能力却为最低。开始学习英语就忽视学生英语口语能力的提高，试图在大学的英语课堂上来改变，并非一件容易的事情。

（二）缺乏锻炼机会

大学英语教学一般是一周4-6个课时，并且这些课时还要分配在精读、写作、听力、口语等课堂上。因此真正放在英语口语教学的时间是少之又少。学生自己又缺乏锻炼口语的主动性。由于课时的有限，课堂教学大多还是以老师的教为主。学生锻炼的机会少之又少。即使给与学生更多的时间锻炼口语，由于一般都是大班授课的方式，有机会起来锻炼的学生也很少。

（三）学生的说英语的心理障碍

大学生都有很强的自尊心和自我意识。希望得到别人的肯定和夸奖。因此大学生在英语课堂上普遍存在“不敢开口说话以防被人耻笑”的心理。这就造成了大学课堂上自己主动起来说英语的人越来越少。过分强调语法和语音的准确性，致使学生们不敢开口，他们总是担心自己会说错被他们耻笑。因此学生在说英语时由于焦虑而影响了思维，从而影响了正确的表达和思维。势必形成一种恶性循环，使学生产生严重的心理障碍，怀疑自己的表达能力，以至于不开口说英语，过四、六级成为学生学习英语的终极目标，忽视了口语的学习和提高。

二、解决办法

（一）改变传统的教学模式

中国的英语教学改革已经实行了很长一段时间，但是仍然没有摆脱传统应试教育的影响。如果想消除“哑巴英语”的现象，当今迫切的任务就是把英语的口语教学纳入英语学习的任何阶段。中考和高考可以加上英语的口语考试部分。只有从考试上重视，才能落实到教学上的重视。转变学习英语的目的，由考试中取得高分到能把英语作为一项工具性的学习。“工具”的目的就是能够熟练使用它进行交流。考试中淡化语法和单词的选择填空。加强“情景式”的考试题目。把英语的考试真正回归到应用能力的测试上。

（二）更新教学观念，采用新教材，做到口语教学与阅读教学相结合。

英语教学的首要任务是“学”，而不是“教”。教师应更新教学观念，使教学活动充分体现以学生为中心的观念。在课时不足，师资缺乏，不可能单独开设口语课的现状下，我们的做法是把口语教学与阅读教学结合起来。要选择新教材，能够提供课本、光盘、电子教案和网络课程，重视听力和口语训练，所选材料新颖，口语话题都和学生生活实际相关，容易激发学生学习口语的兴趣。教师要在教的过程中来重视口语教学，充分利用教材所提供的资料，挖掘有趣味的话题，开展各种各样的口语活动，来给学生充分锻炼口语的机会。可以将教学时间适当多的分配在口语上，精读课上的部分内容可以以作业的形式让学生在课下来完成。

（三）帮助学生克服“害羞、怕被嘲笑”的心理。

口语的目的就是交际，因此学生上课所说的话只要达到了交际的目的，很多错误是可以忽略不计的。比如说单数第三人称，时态的错误等。学生在课堂上不敢开口说英语就是羞于说错话被嘲笑。因此老师在口语课堂上扮演的角色就是听众，耐心的听学生“表演”，注意挖掘学生的潜力和优点，要善于抓住时机给学生适当的表扬。赏识法不但对小学生重要，其实对于任何阶段的学生都非常的重要。学生最自己口语的自信心来自于老师给予的肯定。正确对待学生说英语时所犯的错误，要多表扬尽量少批评学生，纠正错误时让学生感受到老师的热情与诚恳。另外，提问时要根据学生的英语水平，遵循由易到难的原则。现代教育学专家认为，教师的作用无疑是重要的，但不应是课堂的中心，真正的中心是学生。学生才是教学活动中的主角。在组织和引导学生参加各类口语活动时，教师的作用就如同导演一样，而戏要由学生来唱。总之，让学生成为课堂的主人，才能激发他们的兴趣，进行积极自发的口语实践。

（四）设置多种口语操练模式，培养学生的学习兴趣。

口语操练有机械操练，如句型操练；有意义的操练，如围绕教材提供的情景进行的模仿、问答、复述；有交际性操练，如联系自己的生活实际，利用课文提供的词句和主题叙述自己的思想和体会。这三种操练一种比一种难，所以教师首先必须根据操练的不同难易程度和教学要求灵活地安排教学内容。其次，学生在兴趣、习惯、情感等非智力方面和知识背景、思维方法、语言悟性、自主能力等智力方面均存在着个体差异，教师在进行口语教学时，要灵活、创新突出个性化教学，因材施教，以符合现代外语教育理念。

（五）每周安排新闻时间，扩大学生的新闻词汇。

根据笔者的经验，每周给学生一定的时间讲述新闻，可以大大提高学生学习英语的兴趣。新闻是身边的事情，学生学会如何用英语来描述新闻，可以让学生感到学有所用的成就感。教师要积累大量的新闻常用的词汇和短语。每周以文字的形式展示给学生。让学生记住这些词汇和学会如何使用这些词汇。新闻的词汇使用频率重复性很大，这样长期坚持用新闻来扩大学生的新闻词汇和用语，不仅可以激发学生学习英语的激情和动力，还可以提高学生英语听力。总之，学生的英语水平会有很大的提高。

探求英语的口语教学方法任重而道远，但是意义却相当的重大。关系到中国大学英语教育的质量。作为大学英语老师，要明确肩上的责任重大，明确教学的目的，不是为了帮助学生在考试中取得好的成绩，而是为了引导学生学会使用和驾驭这门语言，口语是重中之重。应在有限的课堂时间内和课余时间中，最大限度地给学生提供利于练习口语的机会，并组织丰富多彩的口语教学活动来增强学生对英语学习的兴趣，提高他们的英语口语实际运用能力，从而使他们在竞争激烈的社会中更具实力。使中国的大学生走向世界。

参考文献

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