学校如何开展“观课议课”活动

国荣杰

当前，随着我国“以校为本教研制度建设”项目的启动，校本教研活动如雨后春笋般在全国各地开展起来，新课程改革的成功经验也似百花争艳，各领风骚。认真分析和总结改革成功名校的经验，如洋思中学的“先学后教”模式、衡水中学的“诱思探究”模式、杜朗口中学的“三三六”模式等等，都紧紧抓住了一个核心理念，那就是“学校以发展为本，学校发展以人的发展为本”，而教师的发展则在学校发展中起着承上启下的关键作用。

如何实现教师的发展?宏观上讲教师要实现“教：学、研”合一，而最有效、最直接的发展途径就是学校以课堂教学为主阵地，科学开展“观课议课”活动，为所有教师提供展示交流、快速成长的平台。

陈大伟老师在《怎样观课议课》一书中，提出并详细阐述了“观课议课”的概念，丰富了传统的“听课评课”内涵，并在《中国教师报》上发表文章《“观课议课”的一些实践问题与思考》。进一步从实践操作层面对中小学教师的“观课议课”活动进行了指导，为中小学开展校本研修开辟了一条改革创新之路。

学校层面如何有效开展“观课议课”活动?“凡事预则立，不预则废”，很多学校开展的“观课议课”活动，往往是“重数量轻质量、重形式轻内涵”。缺乏发展意识，缺乏科学规划。我认为作为学校首先应该从自身实际出发，制定教师培养与发展规划，成立学校课堂教学指导委员会和教师培训培养导师团，在不同的阶段，针对不同的对象，开展专题活动。可以按照以下四个层面进行。

一、基于青年教师培养指导的“观课议课”活动

主要以1～3年教龄的青年教师为培养对象。建立青年教师成长档案，实行目标追踪管理。以教学素质的提高、课程标准的理解、教材的把握、教法的运用等为重点，由教师培训培养导师团对每个青年教师开展“观课议课”活动。先对培养对象进行全面观课，摸清整体基本情况，然后选择重点培训培养对象，根据其学科特点和教学行为特征，对其进行追踪“观课”，再通过议课活动，促进其教学水平的提高。

二、基子薄弱学科指导的“观课议课”活动

以历次统考中成绩落后的学科组为指导对象。首先，开展学科教情、学情调查，将统计结果反馈至学科组每位教师，教师反思自己的教学行为，制定整改计划。其次，由学校指导委员会组织相关人员，对每位教师开展“观课议课”，进行集体“会诊”，作出综合评价，找出制约学科组成绩差的根源和因素，形成整改建议和计划。

三、基于薄弱班级指导的“观课议课”活动

以历次统考中成绩落后的班级为指导对象。首先，对班级从班风、学风、基础等方面进行全面调查，组织班级协作组教师召开分析会，先自查落后原因。其次，由学校教学指导委员会组织相关人员，对班级协作组每位教师开展“观课议课”，把课堂教学中教师授课、师生关系、学生参与教学活动的精神状态、学习风气等作为“观课”重点，每周组织一次班级协作会，除了全体任课教师、学校教学指导委员会以外，选取有代表性的部分学生代表参加，共同分析查找班级成绩落后的原因，制定出提高班级成绩的计划、目标和措施。

四、基干特色推广的“观课议课”活动

学校涌现出的“名师”、“学术带头人”、“骨干教师”以及优秀学科组，是学校的一笔巨大财富，如何使他们的教学艺术、教学特色成为学校的共享资源?“观课议课”活动是一条捷径。学校课堂教学指导委员会和教师培训培养导师团，应有计划地选择确定出推广对象，然后分阶段开展活动。先由推广对象将自己认为的教学特色用书面形式总结出来，然后学校课堂教学指导委员会和教师培训培养导师团组织部分人员开展“观课议课”活动，在此基础上大家形成共识，总结出推广对象的教学特色，最后在全校范围内予以学习推广。通过这种方式，既有效地实现了名师带动和辐射作用，又避免了优质资源的浪费。

(责任编辑孙晓雯)