别让“表扬”迷失在“赏识”的怪圈中

郑　英

在如今大谈“成功教育”、“赏识教育”的大“好”形势下，有教师狭隘和片面地理解了赏识，认为“赏识”就是“表扬”，不管学生表现如何，一味叫“好”。而“批评”似乎已被拋到遗忘的角落，越来越让教师感到“忌口”，一般不敢涉及一个“不”字，惟恐因此而扼杀了一个“牛顿”。于是诸多不当的“表扬”，迷失在一个生硬、僵化的“赏识”怪圈里。

一、在“赏识”中迷失的“表扬”

1“滥”——泛滥成灾的表扬

教师说：“下面请同学们说说你们的观点!”学生纷纷起来阐述，教师总是说：“真棒!”“我们来鼓励一下!”随着教师的一声令下，学生机械地拍手，一节课下来，这样的“掌声”不绝于耳。

对于沉闷的课堂、紧张的师生关系来说，这是一种改变，被表扬的同学也能感受到教师同学对自己的一定的关注，这是值得肯定的。但这种表扬方式不值得提倡，这是对赏识的粗浅的理解与做法，不需要努力，垂手可得的表扬有谁会珍惜呢?而且一句“你真棒”从一年级听到初中，他早已充耳不闻了，就像吃腻了的山珍海味一样，激不起学生半点兴趣，这是“赞美疲劳”现象。这种过多的廉价的表扬还会使学生形成浅尝辄止和随意应付的态度，使他们失去对自己清醒的和全面的认识，造成自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振的局面。

2“过”——言过其实的表扬

许多教师怕伤害孩子的学习积极性，面对学生的发言。往往夸大其词，使其无以复加，“你是最聪明的孩子”、“你是最棒的”、“回答得太精彩了”类似的评价语课堂上比比皆是。

这样的表扬是否有些好高骛远?其他更好的孩子怎么表扬?其他暂时未进步的孩子又该怎么办7教师在盛赞这位同学之余，是否有意无意地触伤了其他孩子的积极性呢?小小的进步给予如此奢侈的夸奖，一下子抬得这么高，是否会造成学生心理上的浮夸?下一次他进步更大怎么办?我们的教学评价追求的是暂时刺激，还是长效发展?“最好”的说法也在很大程度上给学生的思维以约束，让学生的思维形成一种定势，扼杀了学生的创新思维，“都‘最好了，哪还有什么其他的答案啊?”“这是最好的答案，幸亏我没有举手!”这种不切实际的表扬，其实是一种虚浮信息的传递，也是一种不实风气的熏陶，弊病遗患不浅。

3“误”——走入歧途的表扬

《选择坚强》一课，教师让学生举例有关坚强的事例还有哪些。一学生说：“我觉得《西游记》中的白骨精很坚强，她屡败屡战，不怕困难。”老师的评价是：“你的观点很有新意。”于是马上又有一学生说：“白骨精还挺有孝心，吃唐僧肉还不忘把老母亲接来。”老师的评价是：“你的思维真是独特。”于是更多的学生自由议论开来……

面对学生一些明显值得商榷的观点，没有提出批评和指正意见，明明是值得讨论却称赞“很有新意”，明明是信口开河却冠以“思维独特”，怕戴了“棒杀”的高帽，长此以往，势必对学生的认知形成误导。科学性是课堂表扬的灵魂，没有灵魂，教师的表扬就没有生命力，无论用词如何考究、语句多么华美，都会显得苍白无力。教育存在着最基本的评价标准，如良好的道德品质，健康的身心等，我们在强调尊重学生个性差异的同时。也不可忘记最基本的统一要求，否则就会使学生在个性的发展中，忘掉最起码的社会规范和社会责任感。

4“偏”——有失公正的表扬

一位教师曾坦率地表达了她对“赏识”的理解：“传统教育似乎总是一味地批评、指责、否定后进学生，使后进学生缺乏自信心。这次课改提倡多元赏识学生，认为好孩子是‘夸出来的，所以只要后进生有一点闪光的颗粒，就要隆重表扬。”

许多教师对后进生一提到“批评”就讳莫如深。惟恐被扣上“伤害后进生自尊”的帽子。后进学生固然需要更多的鼓励，但由此而衍生的缺乏激励性、不求实际的“廉价表扬”和“过度关怀”，非但不能真正激发他们增强学习的动力，反而会把他们引向思维的歧途。这种无原则的倾斜赞美，会让他们感到获取荣誉太容易，甚至会产生“无论我做什么事情或无论我怎样做，老师都不会批评我”的误解，也让其他学生感到评价的不公平。“这有什么值得表扬，我也知道!”正是这种无原则的迁就和纵容，才让一部分辨析能力还不够强的学生为人处事的心态发生了变化，他们的言谈举止也变得乖张怪异起来。从这种意义上来说，这种被所谓的“赏识”包裹着的迁就，实质上是一种程度更重、层次更深的伤害。

5“讽”——话中带刺的表扬

教师呈现一简单问题，并指定一个叫xx的后进生回答。回答正确，教师当即表扬：“今天xx不错厂原以为学生会因受表扬而备感喜悦或鼓舞，熟知该生面无表情地坐下，如同什么事都没有发生一样。

众所周知，每一个人都有渴望受到他人表扬与肯定的心理倾向，为何案例中“今天xx不错”这一表扬，却没有收到应有的效果?原因不难发现，“今天xx不错”，言下之意“以前一定不好!”这不明摆着吗?在这里，教师看似表扬的背后，给学生带来的却是一种潜在的压力与挫败感。事实上，我们从学困生的角度出发，这样的评价激励不要也罢。一旦话中有话、话中带刺，哪怕是无意的，也可能造成对学生更深的伤害，折射出的也是教师对这些学生一贯的态度。

二、让“表扬”恢复“赏识”的原味

上述这些简单的、肤浅的表扬，成了美丽的空中楼阁，大大削弱了“赏识”的激励和导向功能，使教学效果大打折扣，甚至造成知识的误区和学科的陷阱，使谬误流传。如何让“表扬”恢复“赏识”的原味?不妨采用以下五法。

1恰如其分——体现一个“度”字

马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”新课程强调的“赏识”并不排斥给学生适度的挫折和指正，“表扬”和“批评”犹如“赏识”天平上的两个托盘，缺少任何一方，都会失去平衡。惟有做到适当准确。适度得体，不缺不滥，恰如其分，这样才能在平淡中见精彩，使学生处于一种积极向上的情感状态。

表扬应该适“时”：第一，学生回答的问题富有创见或者“标新立异”时要给予表扬；第二，当学生表现有异于平常时；第三，课堂气氛不活跃，学生的精神状态不佳时，我们可以运用表扬作为激励手段。

表扬还应该适“度”：不可“超负荷”运作，慎用“赞不绝口”。因为当一个学生难得受到老师当众表扬时，老师的表扬是他渴望得到的，对他而言就是可贵的，特别是第一次表扬可谓“价值千金”，触动很大。随着表扬次数的增多，对学生的刺激程度就会逐渐减弱，其价值就会越来越低。当一个学生受老师的当众表扬成“家常便饭”时，老师的当众表扬对他而言可能已“习以为常”，几无“价值”，却同时又可能在无形的对比中伤害其他学生。

2变换方式——体现一个“新”字

左一个“真棒”，右一个“很好”，笼统模糊、千人一面的表扬，不仅语言单调、苍白无力、泛泛而谈，而且没有程

度的区别和量的轻重变化，时间一长，学生就会没有了新鲜感。所以表扬形式应富于变化，让学生耳目常新，正如药丸外面裹上糖衣而不苦口一样，常换常新的方式给单调的表扬裹上了一层“糖衣”，使学生乐于接受。

如某教师为满足学生的需求，时不时地为表现好的学生签名、留言。他们哪一课上受到表扬，就在那一课学生教材的空白处重重地、美美地签上大名。对优秀作业，也同样潇洒签一回，有时还送上一句祝愿、勉励或名言。在教学中，“某某发现”、“某某猜想”、“某某实验”、“某某方法”等是他对学生学习成果的最高奖励，还发给学生“专利”证书，这样，学生的“创造发明”越来越多。

另外，对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是有效的表扬。这种表扬，简便、直接，虽然没有量表，也无法记载，但它传达了一份关爱。表达了一种尊重、信任和激励。当然，多变的方式只是活化表扬的“佐料”，不可喧宾夺主。牵强附会，否则，将会适得其反，弄巧成拙，给人一种画蛇添足之感。

3寓贬于褒——体现一个“导”字

“赏识”既可采用赞赏、奖励、成功体验等手段，还可采用批评、惩罚、挫折体验等方式，而最终的目的应该是指明学生学习的方向，促进学生的可持续发展。一般来说，孩子犯错误的时候，恰恰是教育的良机，因为内疚和不安会使他急于求助，而此时明白的道理可能使他刻骨铭心。由此，批评犹如教学中的一枚“青橄榄”，苦涩里透着甘甜，让学生“开胃生津”，回味无穷。

某教师请学生先预习教材，发现一位学生在做其他的事情。于是，在表述观点时，教师故意叫他讲，效果可想而知了。老师说了这样一段话：“我们都看出来了，你在很努力地阅读，也很想把观点通顺地表达下来，对于你的努力，老师很赞赏。不过。要知道没有进行很好的准备，做任何事情都不大可能获得成功，希望你记住今天的事。我相信，下次请你起来表述时，你一定会给大家一个惊喜的。”事实证明，表扬要有欣赏的因素，但更要有客观的、讲究策略的指正。案例中，教师在欣赏了学生的“努力”后，通过委婉的语言，恰当地表达了老师对于学生的要求、期望。当然还含有批评，“表扬”与“敦促”并行，寓“贬”于“褒”。像这样一种“表扬中有期待，期待中有鞭策”的话语，必定会长久地铭刻在学生的心里。

4指向明确——体现一个“明”字

表扬不是不着边际的“戴高帽”，也不是机械的动作“你真棒”“非常好”，到底“好”在何处?“棒”在哪里?是平时的学习基础牢、学习习惯好，因而理解力强?还是小组合作学习开展得好，思维互相碰撞，彼此获得了启发?抑或盲目、模糊中偶然“蒙”到了“点”上?学生无从知道，只知其“好”，却难以知其所以“好”。模糊的表扬，只会给学生一种不真实的感觉。

斯塔弗尔比姆曾说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”所以，对学生的评价不能只是浮在表面的表扬，而应给出富有针对性的肯定或提出相应的改进意见。采用适合“这一个”的评价语言。譬如有的学生有进步，及时加以肯定；有的学生学习方法很成功，在全班同学当中推广；有的学生很有创造性见解，还要称赞他勇于探索的学习精神；对不善发言的同学，就应从鼓励敢说方面进行评价指导；对有缺憾的回答可采用“追问”的方式，引导其继续思考；对不求甚解好表现的同学，就该引导他们从如何全面地思考等方面着手考虑，使认识更深刻……这与那种单一的“很好”、“真棒”之类为激励而激励的表扬相比，更利于培养学生内在的、持久的学习动力，而不只是给学生一时的满足。

5真诚实意——体现一个“情”字

有些教师，面对学生时是“谆谆教导”“循循善诱”，背后却赠以“弱智”“朽木”之类的称呼。学生一旦洞悉了教师的这种表演，品出了教师情感教育中的水分，那所谓的情感教育还能有几分收效呢?虚情假意、敷衍应付，这样的评价会弱化教育功能、矮化教师形象、淡化师生关系，一时应付却后患无穷。当表扬不是发自内心的时候，那么它就是无效的，它不是一个单纯的技巧问题，而是人与人之间真实的交往，教学过程一定是老师与学生生活的过程。

面对学生错误的理解，有一位教师这样说：“我佩服你!你有己见、有思想、有个性!我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”老师的话赢得了学生们经久不息的掌声。

教师不仅仅是裁判员，更是摇旗呐喊的鼓动者，教师的语言应该是真诚的、充满关爱、充满期待的，学生能够从老师情感化的语言、丰富的面部表情和得体的态势语中，充分感受老师的澎湃激情和殷殷期望，像一丝花香、一股清泉沁人心脾，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动。这应该是教师课堂评价的出发点，也应该是所有教育行为的出发点。

总之，表扬要掌握“火候”，以“激”为主线，以“励”终极价值取向，这样的表扬，犹如“柔化剂”，可以消除紧张；犹如“强化剂”，可以激活思维；犹如“催化剂”，可以化解矛盾，从而让课堂焕发轻舞飞扬的活力。

(责任编辑关燕云)