浅谈小学数学课堂的自主设计模式与学生的自主学习

陈 芳

摘要：自主设计教学模式指的是在课堂教学中教师激发、支持和帮助学生，按照学生自己的兴趣、爱好和智能特点确立学习目标，选择学习内容，制定详细策略，设计学习途径与方法，并通过独立思考与合作研究的方式自主地理解学习内容，取得学习结果并进行自我评价。小学数学课堂教学教师只有积极运用自主设计教学模式，让作为主体的学生通过亲自实践，主动地思考、发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的主人，才能充分调动学生学习的积极性，才能真正发挥学生的主体作用，自主发展。

关键词：数学课堂；自主设计模式；自主学习；自主发展

实施新课程的目的，是使学生在学习知识的同时，形成良好的心理品质及行为习惯，从而使学生得到全面和谐的发展。而现代教育的特征则充分展现人的主体性，追求人的全面发展。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”因此在小学数学课堂教学中，我们要用创新的方法、创新的理念，让学生形成自主获取知识的能力，即在学习上既有自主选择学习方式的能力，又有自主设计学习方式的能力，要激发、支持和帮助学生按照自己的特点把学习认为是自己的事，是“我要学”。那么教师如何自主设计模式，促进学生自主学习与自主发展呢?下面是我在教学工作中的几点粗浅的体会。

一、自主设计模式的概念与学生自主学习的区别与联系

自主设计教学模式指的是在课堂教学中教师激发、支持和帮助学生，按照学生自己的兴趣、爱好和智能特点确立学习目标，选择学习内容，制定详细策略，设计学习途径与方法，并通过独立思考与合作研究的方式自主地理解学习内容，取得学习结果并进行自我评价。这是创造性的学习方式，是实现“教是为了不教”的目的的一个重要途径，即把学习主动权还给学生，教师应培养学生这种自主探求、积极思考的良好品质。如：在学习了一步计算的应用题后，我出示了这样一道补充问题的应用题：养鸡户买来公鸡8只，母鸡24只……并鼓励学生通过各种方法，提出不同的问题。思考之后学生提出：“公鸡和母鸡一共多少只?母鸡比公鸡多多少只?公鸡比母鸡少多少只?再买多少只公鸡就和母鸡同样多了?母鸡的只数是公鸡的几倍?”一时间，我没作任何提示。学生积极主动、自主学习得出了5个问题。这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。

从学生学的角度看，自主学习是指学生在教学过程中能积极投入，能自主实践。主动探索，独立选择设计学习方法，形成良好的学习习惯，创造性地学习。

二、自主设计教学模式的方法与学生自主学习的方法

1.主设计教学模式的方法

教师不具体提供或指定学习途径、方法，学生自己想办法对“学习到什么”“通过什么方法达到学习目标”“怎样应对学习过程中出现的问题”“怎样评价学习行为”“如何练习巩固”等问题预先作出正确的安排。

(1)学习活动开始前让学生参与学习目标的制定：“我想学什么，我还有哪些地方不懂?”然后师生共同拟订学习目标。这样制定的目标有：分层目标；弹性目标：生成目标。

(2)学习内容：自主设计模式中的学习内容不再由教师来指定，而是让学生自主地进行研究性学习，在更多的教学环节中让学生选择学习内容，把学习的权利交给学生。

(3)学习过程与方法：教师设定的教学方法不能适应每个学生，“怎么学习”应由学生说了算，教师应让学生自己选择和摸索适合自己的学习方法。

(4)确立合作伙伴：让学生按相同的学习内容组合学习伙伴，也可以让好朋友自愿组合。教师只作必要的调整。

(5)课外作业：我们既允许学生在练习的深度、数量、形式上有一定的选择权，还应开放作业的设计与布置的权利，让学生根据自己的知识水平、思维方式和兴趣爱好自主设计作业，以促进个体现象目标的达成。

(6)效果评价：教师要创设民主的课堂评价氛围，让学生自评、互评，评价自己的所得，扬长避短。在课堂上，要放手让学生自我评价，首先让学生自己作出评价，然后请其他同学进行评价。在评价中，教师要引导学生自己观察问题，自己思考问题，对课堂、教材、课外读物乃至对教师都可以作出自己的评价。

2.学生自主学习的方法

(1)大胆猜想。让每个学生在已学得的知识、能力和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想。如教学“圆的面积计算”时，板书课题后问学生：“看到这个课题后，你们想知道什么?”学生们想后说：“圆的面积怎样计算。需要知道什么条件?求圆的面积与求扇形、长方形的面积有关系吗?”这就促使学生积极寻求解决圆的面积计算的方法和途径。

(2)积极思考。每个学生对待问题都有自己的看法。例如，在学习观察物体时，让学生先从不同的角度看教学楼，然后看书中的图片，思考能从哪些角度看到怎样的画面。这时我并不急于告诉学生其他方法，而是鼓励他们再想想还有没有别的看法，从而造成了悬念，激起了学生积极探索的欲望，促使他们去进一步思考、尝试。

(3)让学生说。小学生的语言表达能力和思维能力是往往看到了、想到了就是说不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，学生更是感到无从说起。针对这种情况，首先要不断鼓励学生怎样想就怎样说，说错了重说，培养学生学会说话。其次，课堂中还应充分利用讨论的机会，锻炼学生多说。再次，在教学过程中，简单的例题可由学生当小老师给大家讲解，说说自己怎样做，为什么这样做，表达出自己的思维过程。

(4)放手让学生做。好动、好奇是小学生共有的特征，什么事他们都愿意自己去试试。在教学中要让学生通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣，集中注意力。如在三角形的分类中，为了让学生探索到按角、按边的分类，先让学生准备三角形的实物或剪三角形，然后小组合作分类并说明分类的理由，学生在自己动手合作分类的情况下，很容易按角的大小、按边分。在讨论到等边和不等边三角形时，不等边三角形的名称学生很难说出来，这时，我激励学生给它起名，学生通过想象、说、讨论。将更加加深对内容的理解与运用。然后借助现有三角形，实际动手操作，小组合作粘贴漂亮的舰艇、自己喜欢的东西。大家学习的积极性非常高，课堂气氛十分活跃。

总之，小学数学课堂教学教师只有积极运用自主设计教学模式，让作为主体的学生通过亲自实践，主动地思考、发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的主人，才能充分调动学生学习的积极性，才能真正发挥学生的主体作用，自主发展。