浅谈“城乡联合办学”模式中英语分层次教学的可行性

曾应梅

摘要：本文结合“城乡联合办学”模式的特点和中职英语的教学现状。指出分层次教学是面向全体学生，尊重学生个体差异，尊重学生身心发展特点和教育规律，实施素质教育的有效途径；是探索和实践学校在办学策略上实行自主学习制的突破口，使不同的学生，能因材施“助”、因材施“改”、因材施“考”。使每个学生都能在原有的基础上得到发展。

关键词：城乡联合办学；分层次教学；英语考证

一、研究背景

所谓“城乡联合办学”是指城市重点中职学校牵手农村中职学校，推行“三段式”人才培养计划，即“一年学基础知识、一年学职业技能、一年顶岗实习”或“一年在农村学基础、一年到城市学技能、一年进企业顶岗实习”的三段式培养模式。城市中职学校充分利用其资源条件，重点提高学生职业技能水平和帮助学生考证。其中英语这科可以报考全国英语一级和二级证。

二、学生的状况分析(见下表)

本表统计了广东一所联合办学的一次摸底考试成绩与其报考英语一级的情况。由表可知：学生优秀率为零，不合格的情况比比皆是，有的几乎全班不及格。可以反映学生对英语的学习积极性不够强，有的完全对英语缺乏兴趣，导致考证的热情不高。没有了考证作为目标，英语学习就更没意思；另一个是学生成绩差距太大，课堂教学难兼顾。

三、策略

如果以同样的教材、同样的标准、同样的教学模式来培养不同层次的学生，将严重制约着各层次学生英语水平的提高。相对于一刀切的教学模式。分层次教学充分考虑到了学生个体的差异、学习能力的强弱，对联合办学学生的以上情况更能因材施教。其具体实施内容和方法如下：

1.划分学生类型，设置学习小组

通过教师平时观察和摸底考试。建立学生的学习档案。以全国英语一级为标准。按学习程度分A、B、C(即高、中、低)三个层次，A层次学生有能力考证，C层暂无能力考证，B层介乎中间。分组：6人小组1、2号为A层次。3、4号为B层次。8人小组1、2、3号为A层次，4、5、6号为B层次，每组综合高、中、低三个层次。成绩好的班级可多分几个小组，让小组成员都能发挥积极性。成绩低的班级可以分成几个大组。让高层次学生带动其他层次学生。让每个学生都能在自己的水平线上有所发展。有所提高。

2.因材施“助”

教师要对不同层次的学生制定不同的目标，分层评价。对A类学生主要以形成性评价和终结性评价为主，坚持高标准要求。对B类学生主要以阶段性评价和形成性评价相结合的方法。对C类学生主要采用多鼓励、多表扬为主，及时肯定他们的成绩。学期中和学期末，要对能完成目标任务的学生作出充分的肯定，让每个学生都能体会到成功的喜悦。

(1)教学目标分层。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，对基础差的学生落实单一知识点。侧重记忆、重复和模仿，使其掌握和巩固基础知识；对基础好的学生，要重视对语言综合运用能力的培养，使其主动思维和大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习能力。可分五个层次：①识记；②领会；③简单应用；④简单综合应用；⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①～⑤；B组学生达到①～④：C组学生达到①～③。

(2)前置作业分层。针对中职生阅读理解能力相对较差。学习的目的性、自觉性薄弱的特点，提出各层次的预习目标。指导学生掌握正确的看书预习方法，可要求A层学生深刻理解和掌握预习内容。定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题。力求从理论和方法上消化预习内容。并能自觉帮助别组同学；B层学生初步理解和掌握预习内容，会参照知识点完成练习题。遇阻时。能自觉复习旧知识，能主动求教或帮助小组学习伙伴；C层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教于小组的学习伙伴，带着疑问听课。

(3)课堂教学分层。课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难的问题。课堂上可以不讲。课后再给A层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。C层能基本听懂，并得到及时辅导。

提问简单的问题或直接可以从课本上找到答案的问题应优先考虑C层学生，并辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔给点难题给B层。培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时。可以让A层的学生充分发表自己的见解。这样不同层次的学生都有参与的机会，人人都能体味成功的喜悦。

(4)课外辅导分层。利用课余时间，教师可积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的C层学生补课。给A层学生增加竞赛培训。这样可进一步使C层学生“吃得了”，能奋发向上，A层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。A层学生还可以帮助教师改B、C层学生的作业，发现问题还可以向B、C层同学讲解。以稳固自己的知识。

3.因材施“改”

课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使C组学生吃不消，A组学生吃不饱。教师提供多种作业样式供不同层次学生完成。让每个学生把做作业变成一种快乐，调动学生做作业的主动性，让不同层次的学生在做作业中得到一种心理的快乐和个性的进步。在作业的设置上重“质”不重“量”，对基础型的题目要求全体学生。特别是低层次的学生做好；对课堂重点和难点，要求高、中层次，特别是中间层次的学生做好；对要求较高的灵活型、综合型习题，重点要求高层次的学生去做，鼓励中间层次的学生去尝试。同时加以适当的辅导，以锻炼学生的思维能力，从而向高层次递进。

4.因材施“考”

在阶段性检测中。教师应根据不同层次学生所学的内容和英语达标的不同要求拟定分层试卷。A卷：基础题，难度较小，只考查课堂重点，不考难点，以笔记和模仿性试题为主；B卷：考查本课堂重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用能力；C卷：以课堂内容为中心，进行知识拓展，增加有一定难度的理解及综合性测试题，检测学生语言的综合运用能力或是直接做英语一级模拟试题。进行等级性测试，旨在使不同能力的学生均有展示自己知识和才能的机会。分层应是流动的，进步明显者应调至上一等级，成绩明显下降者应调低等级，以便教学具有针对性，也使学生有动力和压力。

实践证明，分层次教学法能巧妙地处理联合办学学生个体差异大以及考证目标各不相同的特点。有利于开发后进生的潜能，重视学生个性健康和谐发展，最大限度地激发了不同层次学生的学习热情，增强了学生的自信心和参与意识，帮助中低学生消除了自卑感，缩小了上下层次学生之间的知识差距，大面积提高了学生的学习质量。因此，分层次教学法在教学中的应用是可行的、有效的。